課程思政融入中外合作辦學項目人才培養工作的路徑探索

熊曉軼 肖瑤 趙惠娟

[摘 要]目前高校的中外合作辦學項目面臨更加復雜的國際環境和多元文化。中外合作辦學項目既要發揮中國高校社會主義辦學的核心優勢，又要充分借鑒國外院校的辦學經驗，培養國際視野的社會主義建設者和接班人。在合作辦學人才培養過程中，與時俱進創新課程思政育人工作方法，實現“全程育人、全方位育人、全員育人”的教育目標，培養擁護中國共產黨、熱愛祖國、有益于國家和社會的國際型人才。

[關鍵詞]中外合作辦學項目;課程思政;人才培養

[基金項目]河北省社科基金項目2020年度課題“以‘課程思政為引領的合作辦學項目人才培養的路徑研究”（HB20JY054）

[作者簡介]熊曉軼（1981—），女，河北保定人，博士在讀，河北金融學院副教授，主要從事教學改革與創新研究;肖 瑤（1987—），女，河北保定人，碩士研究生，河北金融學院助教，主要從事教學改革與創新研究;趙惠娟（1971—），女，河北文安人，教授，主要從事合作辦學改革創新研究。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-10-06

一、國內外研究動態

（一）國內相關研究

1.關于課程思政的重要性。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調：“要把思想政治工作貫穿教育的全過程，實現全程育人、全方位育人”，課程思政得到學者的高度關注。邱偉光（2017）指出，課程思政建設對高校堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人根本任務、確保育人工作貫穿教育教學全過程具有重要意義;韓憲洲（2018）指出，課程思政是立德樹人的根本舉措，建設課程思政是落實“三全育人”的重要舉措。

2.關于高校課程思政建設。針對高校課程體系建設，高德毅、宗愛東（2017）提出構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思政課程體系;王海威和王伯承（2018）提出，通過有選擇性地將適合思政化的課程賦予德育內涵，把專業課程知識點與思政教育目標有機結合。針對課程運行機制，史巍（2018）提出高校在課程思政建設中的難點包括使課程思政與思政課程同向同行，使課程思政與其他課程銜接，以及如何進行體制機制保障。

3.關于課程思政和中外合作辦學人才培養的結合。就多元文化背景下社會主義核心價值觀的塑造，苗繪（2018）提出要鞏固社會主義核心價值觀主導地位，借鑒多元文化思想政治教育精髓，優化中外合作辦學思想政治教育的方式和途徑;張亮，秦添輝（2019）指出，高校社會主義核心價值觀教育還沒有形成契合合作辦學模式的成熟理論;李曉曉等（2019）以河北經貿大學工商管理學院為例，對中外合作辦學項目中的大學生思想狀況進行研究;鄭淳和任新紅（2019）提出多元文化學習環境下的學生意識形態、價值理念、文化認同都會受到不同程度的沖擊，高校在積極探索推進國際化發展的同時，要尋找思政育人工作的新機制和新方法。

（二）國外相關研究

國外雖然沒有明確的思想政治教育概念，但是社會和高校將人文思想和道德教育滲透到學生培養的方方面面。第一，教育目標明確。在專業培養和課程建設實踐中明確培養學生的民族精神。如美國強調培養“強烈的對國家的忠誠感”;新加坡注重培養“新加坡人”的國家認同理念教育;韓國把“弘益人間”作為教育理念來振奮民族精神。第二，思想疏通引導。西方發達國家高校注重通過自由教育、博雅教育和普通課程中的理性道德因素對學生的思想道德發展施加影響。第三，實踐模式突出。國外高校非常重視社會實踐的綜合性，認為教育的本質在于教育人如何在社會中生活、熱愛生活并從事工作。美國學者提出要讓學生在實踐中增強道德認識，提高道德責任感，培養道德情感。

通過對文獻梳理可以看出，國內學術界對高校的課程思政建設的必要性已經達成共識，研究內容主要包括課程思政的內涵和意義、具體課程的教學改革。但從人才培養體系入手研究課程思政建設，特別是以課程思政為引領的合作辦學項目人才培養的路徑研究不多。國外關于高校課程思政建設的直接研究成果不多，主要是圍繞德育教育的理論研究。

二、中外合作辦學項目下把課程思政有效融入人才培養面臨的挑戰

（一）新形勢下的學生特點給課程思政帶來的挑戰

新形勢下的合作辦學項目下的學生是在互聯網時代成長起來的，在進入校園前就已經能熟練應用電腦、手機獲取大量信息，思維活躍、思想開放，追逐潮流和新事物，容易受到各種文化的影響。參加項目的學生家庭經濟條件較好，他們多數是獨生子女，以自我為中心，缺乏紀律性，部分學生比較社會化。相對于其他大學生，不少參加合作辦學項目的學生入學時分數并不高，缺乏學習主動性，在學習方法上存在一定的問題。基于學生上述特點，如果課程思政不能有機融入人才培養過程，可能會造成課程思政的低效、無效，甚至可能起到讓學生厭學的反作用。

（二）中外教育并行給課程思政帶來的挑戰

在合作辦學項目中，人才培養模式以中方為主，外方為輔。挑戰在于采取西方教材或需要合作院校的外教授課。由于合作辦學課程對接需要，這些課程的人才培養更加西方化，思想政治教育的難度較大，特別是外方教師授課的課程。“雙校園”培養模式下的合作辦學項目（如中方院校和外方院校采取“2+2”或“3+1”），學生在入校后的第三年或者最后一年在國外合作院校學習，這增加了思想政治工作持續開展的難度。為了讓學生更好地適應“雙校園”學習，在國內的教育中外語授課的比例提高，西方文化和西方思維方法的滲透更加頻繁，而主要采用外方合作院校教育模式的中外合作辦學項目，人才培養更加西化，課程思政改革難度更大。

三、中外合作辦學項目中把課程思政融入人才培養體系的探索

（一）“四個層次”橫向融合，創新課程思政融入人才培養體系

充分考慮中外合作辦學項目特點，橫向上，在中外合作辦學項目人才培養的基礎層、工具層、核心層和拓展層四個層次上，探索把課程思政和專業建設、教學要素和合作辦學教育理念有效銜接的知識路徑、能力路徑和素質路徑（圖1），培養中外合作辦學項目下的大學生專業素養能力、跨文化溝通能力、科學研究能力和馬克思唯物主義的思辨能力，落實“三全育人”，使學生在出國之后也能夠堅定社會主義理想信念，在多元文化的碰撞中能夠樹立文化自信心。

把中外合作辦學人才培養的課程思政建設和我國高校整體的課程思政建設緊密聯系在一起，突出個性與共性的統一;通過綜合分析方法，使中外合作辦學課程體系在思政育人上相輔相成，實現課程思政的任務共擔、內容共創;通過理論與實際相結合的方法，整合國內國外優質教育教學資源，依托專業特色課程體系，引入課程思政理念，保證思政引領的有效落實。

（二）在人才培養體系中突出思想政治理念

在合作辦學項目原有的辦學特色理念中，加入思想政治引導，比如在人才目標中納入社會主義道德修養和專業素養目標，塑造學生健全的人格和培養較高的情商，能夠終身學習和自我優化，創造性地解決實際問題。對畢業生提出素質要求，如政治立場與價值觀念方面，要求學生能夠保持政治立場的堅定，在大是大非面前要有強大的政治敏銳性，堅決執行和貫徹黨的路線方針政策，要將道路自信、理論自信、制度自信、文化自信植根于心，樹立社會主義核心價值觀;在職業道德與社會責任方面，能夠忠于職守，熱愛本職工作，誠實守信，有良好的職業道德，勇于承擔社會責任。除此之外，在人文關懷與科技素養、藝術氣質、心理健康、家國情懷和國際視野方面都應該具體體現。

（三）思政課程和課程思政有機結合

在合作辦學人才培養體系中，應納入思想政治理論課程，通過在大學一年級、二年級設置思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、思想政治理論實踐課等思政課程，幫助學生在入校初期強化思想引領和價值觀塑造，培養具有民族大義和擔當精神的新時代大學生。

在合作辦學項目的通識教育課程、專業基礎課程和專業課程中，進行課程思政的教學改革，通過多元化的教學手段和教學方法，借助互聯網平臺和教室授課，在傳授專業知識、學科研究的科學思路、方法的同時，結合課程特點，通過課程任務互動等開發學生心智，培養學生獨立思考能力和批判性思維，同時在教學中著重對學生進行人文精神教育和思想政治引導，把思想政治課程教育貫徹到大學階段整體教育中。比如，把安全教育和倫理教育體現在會計、金融類合作辦學專業課程中;通過課程思政改革，體現合作辦學項目課程的優勢，充分利用國外先進的教學理念和方法、考核辦法，注重過程考核，激發學生學習主動性，樹立良好的學風;通過誠信考試倡議書、開展考風考紀教育等環節，培養學生的學術誠信意識。

（四）充分發揮第二課堂在合作辦學人才培養中的思想政治教育作用

在第二課堂中設置閱讀經典、體育鍛煉、勞動教育、思想引領、社會實踐等專題模塊，彌補非思政類課程在思政教育上課時分配少的不足，通過更具趣味性和實踐性強的第二課堂課程，在課程中以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大精神，培養學生德智體美全面發展，幫助學生增強“四個意識”，堅定“四個自信”。同時可以在其中納入跨文化適應的教育，比如邀請海外專家、海歸的中國教師、合作辦學外方教師等，開展跨文化適應講座或沙龍、英語文化系列活動，幫助學生增進對多元文化的認知，豐富跨文化體會，更好地適應中外文化沖突。

（四）充分發揮黨團在課程思政建設中的作用

黨團建設是中外合作辦學中思想政治工作的有力保證。通過開展各種形式的紅色教育和入黨教育，在課堂建設中，黨員學生發揮主觀能動性并從聽課人角度及時反饋思政教育效果，提出學生的建議;充分發揮黨員的引領作用，及時學習黨中央的精神并將其貫徹在自己的教學中，保證立德樹人的落實。

（五）縱向建立制度保障，讓管理服務于思政育人

為了保障課程思政建設在中外合作辦學過程中落到實處和健康可持續開展，需要調整人才培養體制和管理機制。本課題將縱向管理分為學校、院系和教師三個層面，結合每個層面的職責和功能特點，進行以課程思政為引領的人才培養制度和管理機制改革。

參考文獻

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[2]王海威，王伯承.論高校課程思政的核心要義與實踐路徑[J].學校黨建與思想教育，2018（14）：32-34.

[3]韓憲洲.以課程思政推進中國特色社會主義一流大學建設[J].中國高等教育，2018（23）：4-6.

[4]陳寶生.在全國教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（05）：7-16.

[5]史巍.論以課程思政實現協同育人的關鍵點位及有效落實[J].學術論壇，2018（04）：168-173.

[6]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路—基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.

[7]劉偉光.完善評價體系促進師德建設—城市型、應用型大學師德評價體系建設的思考[J].北京聯合大學學報， 2019（04）：11-16.

[8]陳沖，汪海涵.我國高校推進課程思政的著力點研究—兼論美國高校隱性政治教育的啟示[J].當代教育科學，2019（09）： 88-92.

Abstract： Under the current situation， Chinese-foreign cooperative education projects in Chinese universities face more complex international environment and multiculturalism. The Chinese-foreign cooperatively-run school projects should not only give full play to the core advantages of socialist running schools in Chinese universities， but also fully absorb the professional characteristics of foreign universities， so as to cultivate socialist builders and successors with an international perspective. In the process of cultivating talents for the cooperative running schools， we should keep pace with the times and innovate the educational methods of "curriculum ideology and politics"， realize the educational goals of "whole-process education， all-round education and whole staff education"， and cultivate international talents who support the Communist Party of China， love the motherland and benefit the country and society.

Key words： Chinese-foreign cooperatively-run school projects; "curriculum ideology and politics"; cultivation of talents