淺談初中英語導學案的設計與運用

陳燕粧

【摘要】在新課程標準環境下，一份科學的導學案能使課堂更高效，使學生的主體地位更充分發揮。導學案在設計上必須有較強的目的性及針對性，能讓不同層次的學生各有收獲。導學案在運用上，也需要技巧，使其能真正服務于課堂教學。

【關鍵詞】導學案;設計;運用;新課標;高效

在當前高效課堂模式下，如何把握45分鐘的有效的課堂？教師們都絞盡腦汁。從課堂導入到新授課到歸納總結，每一個環節都要顧及，而且要盡可能地提高效率。導學案在設計中也就是為了達到這個目的，讓課堂更高效。在同樣的45分鐘，老師能授予更多的知識，學生能掌握更多的知識。

導學案從設計上，努力服務于課堂教學，側重于新授課和歸納總結。在英語課堂的新授課中，單詞、短語、句型的鞏固和運用是每節課的重點。導學案也就針對詞、短語及句型的鞏固。在此基礎上，導學案又要服務于各個課時的新授課。一般來說，每個單元分四個課時來設計。Section A分兩個課時，Section B 再分兩個課時，總共四個課時。最后是安排單元重點短語及句型的歸納總結。

導學案在設計上，第一，是對單詞的鞏固。題型可以靈活安排幾種。第一種是看音標寫單詞，例如，/'en?w?n/ anyone 。第二種是看中文，寫出英文單詞，例如，任何人anyone。第三種則是詞在句型中的理解運用，可以是以中文形式或者音標形式，例如，Did you see /'en?w?n/anyone on the playground？ 或Did you see（任何人）anyone ?on the playground？ 或Did you see（someone）anyone ?on the playground？ 第二， 短語的鞏固，主要題型有看中文寫英文，例如：呆在家stay at home。另一題型是短語在句子中的運用，例如：我呆在家里，沒有跟任何人出去。I stayed at home and didnt go out with anyone。第三，語法點撥，語法點撥通常是對本單元的語法重難點作詳細講解并配套相關練習題。例如人教版八年級上冊Unit 1 Section A 中的“few和little”的講解

第四，句型運用。句型運用可以設計幾種題型，第一種，句型轉換，例如：I want someone to help me. （改否定句）I didnt want anyone to help me？ （改一般疑問句） Do you want anyone to help you？ 第二種，根據漢語意思完成句子，例如，史密斯一家常去海灘。The Smiths often go to the beach . 第三種，翻譯句子，例如，你去哪里度假了？Where did you go on vacation？ 翻譯句子可以設置A和B兩種題型，A是針對中下層的學生，以課本重點句子的翻譯為主，B則是針對上層生，以課外為主，運用課文新詞匯翻譯比較實用的生活化語言。第五，篇章提升。在篇章提升上，一般設計為短文填詞。第一種情況是根據課文內容填空，根據Section A 2d或者Section B 2b填空，在每個單元課文中，這兩個篇章內容比較豐富，且又是對應單元重要語法點的運用?？紤]到短文填詞是目前中考英語試卷中難度最大的題目，在平時務必加強訓練。把Section A 2d的對話及Section B 2b改為短文填詞，學生當復述課文內容，既能夠增加對課文的理解能力，同時也能進行中考相關題型訓練。在短文挖空時，我們會盡量考慮到詞性及詞性的多樣化。例如，人教版七年級上 Unit 11， 根據Section A 2d 填空： Peter and Eric 1.talked on the phone. Peter asked Eric 2.how was his trip last week. Eric answered it was 3.excellent. Eric 4.visited his grandparents in the 5.countrside . Eric went ?6. swimming every day. And he 7. fed the chickens with his grandpa. It was so much 8. fun . Peter thought it 9. was ?good. And Eric could watch the stars 10. at night. 這樣的短文填空能幫助學生更好地理解2d， 同時也能訓練中考題型。十個空總共六種詞性，期中動詞有占四空，屬主要訓練題型，因Unit11 重點是一般過去時，所以動詞的過去式訓練相當重要。第二種是話題短文填空，這個要視本次學案的篇幅，一般如果篇幅偏短的就可以安排第二篇短文填空，這一篇的內容通常是與單元話題相關的課外短文。最后則是本單元的必背短語和句型的歸納總結。這既能為學生提供早讀材料，又有利于學生的知識積累。教師不應只是照貓畫虎，而要積極發掘教材的思想價值，結合學生的知識背景、生活經驗，進行教材的“二次開發”，讓學生取得成功。

語言學習是一種樂趣，但首先得有艱苦的勞動。再生動的練習也難免為學生所厭煩，所以在導學案的設計上，同一語言點的鞏固，練習設計盡可能多樣化。而且練習中的語言材料盡可能接近現實語言，例如學校生活、學習、人工智能、新型冠狀病毒肺炎等。這樣學生在生活中能直接使用，讓學生體會到語言的實效性，達到學以致用。這樣的練習不僅是有意義的，而且也是現實的。

導學案在運用方面，也講究方法與技巧，這樣才能更好地服務于我們的教學。新課程的教學理念是使課堂教學能真正為學生服務。導學案，顧名思義，就是引導學生學習的文案。對學生而言，它起到導學的作用，它能引導學生更好地做筆記，同時也幫助他們學習積累要點及難點。對教師而言，它有時是把教師在講課時的要點做簡單扼要的概括，有時是要點的運用及相關練習。一般情況下，在每節新授課學了單詞后，可以讓學生完成學案中的詞匯運用部分。在每節閱讀授完后，可以讓學生根據學案中短語的中文在文章中找出對應的英文，此處可作為筆記，節省了記筆記時間。另外，還可以做對應的根據課文內容填空的題目。這作為課文的復述，加深了對課文的理解，同時也提高了短文填詞的解題能力。而在每個單元的新語法授予時，則讓學生感知新句型后，通過自學課本后面的Grammar再獨立完成學案中的語法點撥。這樣能夠更好地培養學生的自學能力，充分體現學生的主體地位。對于新語法的理解更加深刻，掌握更加牢固。每個單元授課完畢時，可以讓學生翻譯句子，這是對本單元重點短語和句型的掌握，為本單元作文墊定基礎。教師努力使學生的主體地位發揮得淋漓盡致。對于不同層次的學生，可以同時做不同層次的練習。例如，上層學生可以完成翻譯句子B， 中下層學生完成翻譯句子A， 上層學生完成課外短文填空，中下才層學生完成根據課文內容填空。這樣能滿足不同層次學生的需要，達到因材施教的目的。總之，導學案起到導學作用，是課堂教學的一份輔助資料，為課前預習、課中鞏固、課后復習提供方便。切忌為導學案而授課，導致喧賓奪主，素質教育也失去它的意義。未來的文盲并非不識字者，而是不會學習的人。在導學案的運用上，我們要盡可能多地讓學生獨立完成練習然后提出問題。在整個運用過程中，我們要切忌只重視知識結論而輕視過程。

再之，在課堂教學中運用的導學案可以用來當教學評價的其一標準。可以處理為學生自評、學生互評、教師評等。其中學生互評效益最高，在參考老師答案時的學生互評是一種互相學習，學生能夠互勉共進，它歸根到底就是促進學習，提高教學質量。

古往今來，任何技能的學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能。導學案作為英語課堂教學的輔助材料，使學生在課堂上掌握的語言技能更深刻、更牢固?？偠灾?，在新課程標準下，在高效課堂模式下，一份科學的導學案尤為重要，更準確地說，合理使用科學的導學案會使英語課堂更充實，學生掌握更牢固。使新課程標準的理念更深入人心，從而落到實處。

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