在語文課堂教學中加強人文精神教育

馬麗

【摘要】針對現代中學生人文精神嚴重缺失的狀況，作為承擔人文教育重任的語文教學，要利用語文得天獨厚的優勢，充分汲取教材中豐富的精神汁液，澆灌稚嫩單純甚至殘缺的心靈。關于語文課如何加強人文精神教育，我通過多年語文教學實踐，探尋了一些途徑。

【關鍵詞】初中語文;人文性;培養

一、初中語文教學中人文精神缺失的現狀

新課程標準明確提出，要注重提高學生道德修養，審美情趣，思想品質和文化品味。注重發展健康個性，形成健全人格。然而，現代社會中對權利，財富的崇拜，虛擬網絡引發的文化碰撞，市場經濟中出現的“快餐”文化，迷戀手機，沉醉手機上的“碎片文化”。無不對當代中學生造成巨大的精神沖擊，削弱了中學生對傳統文化的認同。現在的學生又大都是獨生子女，缺少抗挫折能力，對很多社會現象感到迷惘，無所適從甚至盲從，從而導致個性，人格發展的遲滯和人文精神的嚴重缺失。語文課在傳承人文精神方面原本有著得天獨厚的優勢，卻也常常在功利主義的驅使下，放松了人文精神的教育，忽視了對學生人格的塑造，上成了應對考試的訓練課，脫離了學生感悟的分析課。還有的語文課甚至把有著豐富人文精神的語文課枝解成了字詞句的訓練課。

美國教育家杜威說：“現在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這個基本原則。使得教育把學校當作一個傳授某些知識，學習某些課業或養成某些習慣的場所。”教師課堂知識的灌輸，學生被動地接受，嚴重束縛了學生的想象力和創造力，富有活力的生命在規范的教學框架中被壓抑，限制了學生主體性的發展，同時完全忽視學生健康人格的健全發展和人文品質的教育。

二、在語文課堂教學中滲透人文主義精神

初中課本中可以挖掘的人文教育資源非常多，所以教師要有意地對這些內容進行歸類，而且要從課文的解析當中，從對文本的解讀當中，讓學生去發現這些人文精神的元素，從而自然的受地教育。

1.發掘文本中的人文內涵

作為信息載體的語文課本，有著豐富的人文內涵。他們或揭示了深刻的哲理，或閃耀著炫目的思想，或滲透著美好的人性，或彌漫溫馨的情愫：“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發沖冠憑欄處”的岳飛，無不使讀者感受到堅貞的民族氣節和熾烈的愛國之情;“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，無不激起讀者深深的憂國憤民之情。安徒生的純真，魯迅的冷峻，李白的飄逸，李商隱的含蓄，都會對學生的人格起到重要的影響。一些人物的優秀品質，如廉頗知過改過，坦率真誠，海倫凱勒堅強樂觀，積極進取，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的廣闊情懷，都會給學生以真，善，美的啟迪與熏陶。這一篇篇凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化地影響著學生的情感，情趣和情操，影響著學生對世界的感受，對生活的體驗。教師要充分體驗和挖掘文本中的人文精神，把自己的情感與教學內容融為一體，帶動學生用心去閱讀，用心去體味感受，進而讓學生受到熏陶感染，讓學生用這份感動來彌補自己人格的缺陷，精神的匱乏。

2.人物性格中辨別人性美

語文課本收錄的大多是古今中外的精妙佳作，那動人的畫面、鮮明的感情、精辟的言辭、個性化的人物等，使這些作品具有豐富的人文內涵和深厚的藝術價值。學習過程中，要注意分析人物性格，體會其內心情感，辨別真正的美。

如《最后一課》中，小弗郎士作為文章事件中的線索人物，他的思想感情變化貫穿全文，從厭學逃學怕老師到愛學愛老師愛法語愛祖國，是一種理性認識的深入，是感情的升華，他是一個不太懂事但心地善良的小學生，因此，他是可愛的。而韓麥爾先生，是文中的主人公，深懷愛國情感卻承受著國土淪陷的煎熬。文章運用外貌描寫、語言描寫、心理描寫等多種描寫手法，入木三分地刻畫了一個愛國者的形象，這形象是高大的、美好的，具有強大的感染力。學生在分析人物過程中，很自然感受到愛國的美好情感，從而會自覺地培養自己的愛國情操。

楊絳《老王》中的老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命。他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關心人，知恩圖報。老王臨死時還蹣跚著拖著病重的身軀給作者送香油和雞蛋，而那些香油和雞蛋是老王省吃儉用省下的，他傾其所有報答作者，情誼太重太重了。就是這顆善心，感動了作者，也感動了讀者。作者楊絳也是個善良之人，她不但從生意生活上關照老王，更主要的是，他尊重老王，從不歧視他。作者寫道：“一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者”，作者的人文情懷，老王的人性美。通過楊絳樸實，精煉的文字傳達給了讀者。如果老師再加以啟發、點撥。學生們一定會得到感染和感動的。學習語文，不僅是學語言，更應該學會如何做人。要讓學生在優美的文章中，進行一次次心靈的凈化，點亮他們心中那盞“燈”。讓他們懂得如何追求人性美，切實完善打造學生的完美人格，讓其身上始終洋溢散發著人性美的暗香，并且伴隨其一生。

3.尋找語文教材中所包含的自然美感

美好的事物總是讓人沉浸其中，也總是讓人流連忘返，久久回味。在我們的初中語文教材中，也有這樣的文章，里面充滿了自然之美，在品味自然之美中，人們的心靈歸于平靜，對自然、生物和社會的熱愛由此升騰或回歸。作者們通過一篇篇文章，描述自己所看到的自然景物，在描述之中，實際上也滲透出自己的主觀審美標準。而這些審美標準之中，也能夠表達出作者對大自然的摯愛。這也是一種人文精神的表現。如果能夠聯系學生的現實生活實際，讓學生充分感受到這些，那么對于學生來說，這是一種文章所滲透出來的間接經驗的學習，在以后的人生經歷中，也是可以促進學生順利提取這些信息的。

老舍被譽為語言大師，他的名篇《濟南的冬天》，使用擬人、比喻等修辭手法，活脫脫地呈現給我們一個溫暖、和煦的冬天。他的語言鮮活，切入角度巧妙，讀來令人興味盎然。例如：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”。這里使用擬人修辭，一幅“小山搖籃圖”蘊含著感人的脈脈溫情。文章本是有情物，要讓讀者感動，首先作者要情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表。不少優秀的學生正是在這些課文的美育的感召下，靈魂深處有了極大的震撼與觸動，促使他們樹立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。

語文學科是對學生進行人文精神培養的重要途徑，初中語文教師要充分地將人文教育優勢體現出來。在語文課堂中培養學生人文精神的途徑和方法是多種多樣的。語文教師在課堂教學中要培養學生的人文精神，使學生充分認識心靈的美、生活的美和世間所有事物的美。讓學生的思想價值觀念能夠充分地帶有人文的關懷和大愛。

【參考文獻】

[1]方山山.初中語文閱讀教學中人文精神養育問題的研究[D].華中師范大學，2017.

[2]林雅靜.初中語文教學中人文精神培育的思考.