基于主題意義探究的詞匯教學實踐研究

宋日玲

【摘要】發展學生的核心素養要求教師在教學上要進行學習理解，應用實踐和遷移創新三個層次的學習活動，才能使學科核心素養可以在課堂上得到較好的落實。本文以小學英語三年級的一節詞匯教學為載體，基于主題意義的探究，設計了從學習理解到應用實踐再到遷移創新一系列具有綜合性、關聯性及實踐性的詞匯教學活動，促使學科核心素養的目標在教與學中扎根。

【關鍵詞】主題意義;詞匯教學;核心素養

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，學生在學習英語語言知識的基礎上，還要探究語言學習背后的主題和意義，并且要把對主題的探究作為學習最為重要的一部分。所以，要將研究主題意義和學習的內容相結合，讓學生在語言能力以及文化意識和思考質量還有學習能力相融合起來。在小學階段，要使英語學科的核心素養能夠在課堂上得到落實，同樣需要教師深入解讀教材，從而設計出從學習理解到實踐應用再到遷移創新的綜合活動。

二、主題意義引領的詞匯教學

主題意義引領的詞匯教學是指把詞匯的學習融合在具有一定主題的情境之中，在情境中進行詞匯的學習、理解和體驗，讓學生在做一件事情或者完成一個項目中學習英語，通過學習探究感知主題的意義，從而培養學生的思維品質以及人文素養。主題是情境創設的出發點，把學習的內容整合為系統的知識，為意義探究提供了很好的切入口。探究主題意義，從學生的已知出發，基于已知逐步增加新知，整合新舊學習內容，形成新的認知結構，內化運用所學;主題意義引領即教師要基于主題意義來開展教學活動，著眼于教學的遷移創新，落實核心素養，在教學過程中體現出知行合一，使學生圍繞主題意義，在獲取和梳理信息的基礎上建構意義，并能整合信息，對所學內容達到內化運用和遷移創新。

三、主題意義引領的詞匯教學案例

人教版《PEP小學英語》三年級上冊Unit 2 Colours A Let's learn板塊的內容要結合單元的主情景圖，美術老師Mr Jones帶領學生Mike等人一起去野外公園寫生觀察本課時情境。情境為：Wu Yifan和他的同學們在寫生的過程遇到雨后彩虹，興奮地談論起看到的彩虹顏色。因此，本課探究的主題意義為：通過了解彩虹的形成，探求大自然的奧妙，培養學生熱愛大自然的情感。下面圍繞這一主題意義，具體闡述本課的主要教學設計。

1.基于背景，創境入題。學生、文本、探究情境是主題意義探究中互相作用的要素。因此，在進入主題之前，教師可以將文本所隱含的背景相關知識和學生已經了解的背景知識充分激活。在教學伊始，讓學生觀看一首彩虹的兒歌視頻I can sing a rainbow，讓學生在歡快的歌聲中激起已有對彩虹的認知。歌曲完畢，展示彩虹圖片，教師提問When can you see the rainbow？What colour is it？在交談中就將關于顏色的單詞呈現出來（紅色red黃色yellow橙色orange綠色green靛色indigo藍色blue紫色purple），然后展示彩虹和相關的顏色。

2.基于主題意義，學習理解。圍繞主題意義進行一系列學習和理解類的活動，以獲取與主題意義相關的語言知識，學生在活動中學習理解語言，并探究主題意義。在本例中，教師先圍繞著主題的意義進行感知關注類活動，讓學生看教材圖片并猜測，從而將學生帶進話題中。

T： Who do you see in this picture？

S： I see Wu Yifan...

T： What are they doing？

S： They are watching the rainbow.

T： What color does Wu Yifan see？

S： He sees red.

學生進行了猜測后，展示人物語言，核對猜測，并引導學生體驗感受人物的心情，用合適的語氣朗讀，并在情境演讀中學習教材中的顏色單詞。在學習單詞后，進行就教材的圖片及人物進行交談，why are they so happy？激發學生對于大自然真摯的熱愛。

3.基于主題意義，實踐應用。學生完成學習理解類活動后，開展圍繞題材意義進行的應用實踐類活動，使他們能夠在體驗中內化所學的語言知識。在體驗活動中，引導學生繞著主題和新的知識結構展開描述、解釋、推論和判斷等探究活動，逐步實現語言知識與文化意識的內化，鞏固新知識結構，促進學生綜合能力的發展。比如，在下面這個案例中，教師應該引導學生來探究彩虹真正的顏色，在學生完成對教材中關于顏色單詞的學習后：

T：What color is the rainbow？

S：It's red，yellow ，pink or blue.

T： Look at these pictures of the rainbow. What color is it？（引導學生發揮想象力來想想彩虹顏色）

S： It is...

T： Wow rainbow is colorful.Now，Let's watch some video about the rainbow.

（after watching）

T： What color is the rainbow in fact？

S： It is red yellow orange green indigo blue and purple.

T： Which rainbow do you like？

S： ...

3.圍繞主題意義，開展遷移創新類活動

教師應當在設置更多的應用和實踐類的活動的基礎上，圍繞著主題設計并且遷移創新類活動，來更好地幫助自己的學生將在課堂所學的內容遷移到自己的生活之中。在本案例中，在學生充分理解大自然的彩虹構成后，小組內討論分享喜歡的彩虹是什么顏色的，教師總結學生的表達后，展示真實的彩虹應該是什么顏色的以及為什么會形成這幾種顏色。之后，應當讓各個小組合作來繪畫彩虹，讓學生在繪畫中使用color it red＼...的相關畫面。完成彩虹的描畫后，讓小組上來展示他們的畫，并用This is our rainbow，What colour do you see in our rainbow？展示與互動同時進行。最后，教師在學生描述了彩虹后，拋出問題：What colour do you see in Spring？ May you say the colour of the nature？小組討論交流。交流后滲透大自然五彩繽紛，需要我們共同去愛護。

四、結語

教師應該對教學主題意義及內涵有著深刻的理解，設計開展有效的有意義的教學活動。落實到具體的課堂教學，教師應該找到與學生生活緊密相聯系的落腳點，創設語境，激活學生相關背景知識后引入主題，并圍繞主題意義，基于語篇設計學習理解、應用實踐、遷移創新等不同層次的具有綜合性、實踐性特點的學習活動，實現讓學生用英語做事情，在此過程中進行知識的表達與描述、分析與判斷、內化與運用，從而內化所學語言，并在推理與論證、批判與評價、想象與創造的過程中遷移所學知識，真正實現知行合一，讓培養學生英語學科核心素養的目標落到實處。

[本文系廣東省教育科研十三五規劃項目2019教育科研一般課題“基于主題意義探究的小學英語課堂教學研究”（課題編號：2019YQJK253）的階段性成果]

參考文獻：

[1]賈茗越.英語教學主題意義探究情境創設的“四化”策略[J].教學月刊中學版（教學參考），2019（12）：3-7.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M]人民教育出版社，2018.

[3]人民教育出版社.義務教育教科書：英語（三年級上冊）（三年級起點）[M].人民教育出版社，2014.