淺論小學(xué)低年段“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀教學(xué)策略

肖瑗

【摘要】在部編教材中，從課程理念到內(nèi)容編排，都十分強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)意識(shí)”，在每一冊(cè)都設(shè)立了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，目的是加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的溝通。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”這個(gè)欄目的教學(xué)中，教師可通過(guò)閱讀的導(dǎo)讀課程、班級(jí)內(nèi)的讀書(shū)分享、課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展等提升學(xué)生的閱讀興趣。其中，一年級(jí)下冊(cè)的快樂(lè)讀書(shū)吧內(nèi)容以?xún)焊韬屯{為主，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。” 可見(jiàn)，童謠的教學(xué)對(duì)于提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，是符合學(xué)生發(fā)展需要的，童謠教學(xué)是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和提升語(yǔ)言感受力的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】部編教材;快樂(lè)讀書(shū)吧;教學(xué)策略

統(tǒng)編版教材的主編溫儒敏說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)閱讀的種子。”統(tǒng)編教材在內(nèi)容編排上也落實(shí)了將課外閱讀納入到編排體系中，這突出了課外閱讀的重要性。統(tǒng)編語(yǔ)文教材著力凸顯“讀書(shū)意識(shí)”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”作為單元的一個(gè)板塊編入教科書(shū)，每個(gè)學(xué)期都設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目。“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編教材具有代表性的板塊，然而，對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的課堂教學(xué)，很多教師的理解目前還是停留在單篇課文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，還沒(méi)有做到理解轉(zhuǎn)換該板塊的意圖。從統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖出發(fā)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”是關(guān)聯(lián)課內(nèi)和課外閱讀的重要紐帶，教師應(yīng)利用好這個(gè)部分培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣，從而將學(xué)生從課內(nèi)的閱讀延伸到課外更廣闊的天地。本文將以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例進(jìn)行解析，并探討進(jìn)一步的閱讀教學(xué)策略。

一、一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目?jī)?nèi)容解析

在一年級(jí)下冊(cè)中，“快樂(lè)讀書(shū)吧”安排的主題為“讀讀童謠兒歌”，此中包含了兩首兒歌童謠：《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》，其中設(shè)置的旁白泡泡的提示語(yǔ)就是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它告訴學(xué)生，可以把自己喜歡的童謠與兒歌背給別人聽(tīng)、學(xué)會(huì)分享。而其中體現(xiàn)的語(yǔ)文要素是讓低年段的學(xué)生積累富有韻律節(jié)奏的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。從本冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧的位置來(lái)看，內(nèi)容一般都設(shè)置在課文教材的第一單元，因?yàn)槠淠康氖菍?duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)期的課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行引領(lǐng)，提醒老師和家長(zhǎng)，一年級(jí)下的學(xué)生應(yīng)該讀什么、怎么讀，并告訴學(xué)生課外閱讀是趣味無(wú)窮的。從發(fā)揮的作用來(lái)看，“快樂(lè)讀書(shū)吧”起到了總領(lǐng)的作用，“和大人一起讀”等欄目，是延續(xù)其的具體措施與落實(shí)的策略。

二、一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀教學(xué)策略

（一）認(rèn)真研讀閱讀題材

閱讀書(shū)目題材的不同，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也就不同，所以教師要先認(rèn)真研讀本冊(cè)的快樂(lè)讀書(shū)吧的內(nèi)容，根據(jù)要求去采取有針對(duì)的教學(xué)策略。一年級(jí)下冊(cè)“讀讀童謠兒歌”的題材以?xún)焊韬屯{為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注教材編排的特點(diǎn)，有機(jī)地將快樂(lè)讀書(shū)吧與本冊(cè)課文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成互相輔助的閱讀體系。將課本學(xué)習(xí)中的策略遷移運(yùn)用到快樂(lè)讀書(shū)吧的課外閱讀中。結(jié)合課內(nèi)的教學(xué)，本冊(cè)出現(xiàn)的兒歌有《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》《動(dòng)物兒歌》《古對(duì)今》，要熟讀的童謠有《妞妞趕牛》《孫悟空打妖怪》。根據(jù)整理出的一年級(jí)教材中的兒歌童謠，我們發(fā)現(xiàn)童謠的類(lèi)別非常豐富。為了能更好地進(jìn)行童謠教學(xué)，教師應(yīng)將這些童謠做好系統(tǒng)地分類(lèi)，根據(jù)不同類(lèi)別的童謠來(lái)采取不同的教學(xué)方式。而且在本冊(cè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用書(shū)中給出的兒歌和童謠，在教學(xué)中發(fā)揮提示語(yǔ)和學(xué)習(xí)伙伴的作用。

（二）整體規(guī)劃閱讀過(guò)程

1.課前精心設(shè)計(jì)多種課型

“快樂(lè)讀書(shū)吧”在課堂上要先以師生共讀的形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，所以教師應(yīng)該充分地上好學(xué)期的首次師生共讀課，在共讀課上指導(dǎo)好兒歌和童謠的朗讀策略，讓學(xué)生充分的分享朗讀兒歌和童謠的心得，課型主要包括前期的朗讀課和后期的朗讀分享展示課。一年級(jí)下冊(cè)的朗讀課在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要著眼于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，讓書(shū)成為他們的朋友，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，提高學(xué)生語(yǔ)言感受力，以及讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到讀書(shū)帶給自己的快樂(lè)。

2.課中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在課中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音、借助小伙伴的幫助讀讀《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》，課上可通過(guò)兒歌童謠的多種誦讀方式：節(jié)奏誦讀、表演誦讀、游戲誦讀、創(chuàng)意吟唱讓學(xué)生讀得輕快愉悅，讀得趣味盎然。初次讀后，教師要讓學(xué)生互相交流和分享讀完童謠和兒歌的感受，讓學(xué)生在課堂上可以大膽地表達(dá)誦讀兒歌的初次感受，引導(dǎo)學(xué)生感受誦讀這首兒歌和童謠帶來(lái)的快樂(lè)。熟讀完兒歌童謠后，可以根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，由易到難讓學(xué)生進(jìn)行兒歌童謠的創(chuàng)編，通過(guò)換一換、填一填、編一編進(jìn)行知識(shí)的遷移和提升，提高學(xué)生的能力。

3.課后設(shè)計(jì)趣味閱讀活動(dòng)

（1）以本冊(cè)閱讀主題制定班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃和個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃

以本冊(cè)教材快樂(lè)讀書(shū)吧為依托，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，制定班級(jí)的讀書(shū)計(jì)劃：本學(xué)期閱讀《讀讀童謠和兒歌》四本書(shū)籍。學(xué)生也要根據(jù)本人的實(shí)際情況制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，準(zhǔn)備好相關(guān)書(shū)籍和匯報(bào)。

（2）建立班級(jí)讀書(shū)角、家庭圖書(shū)角

建議學(xué)生在家庭中某一個(gè)適合的地方設(shè)置成圖書(shū)角，本學(xué)期以《中國(guó)童謠》《讀讀童謠和兒歌》為主，也可以自己額外閱讀喜歡的書(shū)籍，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)以拍照的方式記錄。

（3）開(kāi)展家庭“故事會(huì)”

要求每個(gè)學(xué)生本學(xué)期要讀完《中國(guó)童謠》《讀讀童謠和兒歌》，并會(huì)背其中童謠、兒歌各二十首，可以背給父母聽(tīng)。也可以以錄視頻的方式，在班級(jí)群里和同學(xué)交流為什么背這一首童謠或這一首兒歌，也可以利用好喜馬拉雅的平臺(tái)，讓學(xué)生把背誦好的兒歌和童謠發(fā)布成作品上傳到喜馬拉雅APP，在班群內(nèi)做好一個(gè)分享。每周定時(shí)和老師、同學(xué)在班級(jí)群里交流讀童謠、兒歌的感受，例如：學(xué)習(xí)到了什么，讀懂了什么，哪里吸引你。

（4）開(kāi)展“我和父母共讀書(shū)”活動(dòng)

利用班級(jí)群，可以讓家長(zhǎng)分享自己家營(yíng)造閱讀氛圍的好做法，定期評(píng)選班級(jí)的書(shū)香之家，給家長(zhǎng)和學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)。

（5）結(jié)合本土的粵語(yǔ)兒歌童謠拓展學(xué)生的閱讀面

在佛山以粵語(yǔ)為母語(yǔ)的地區(qū)，粵語(yǔ)的兒歌童謠資源也是十分豐富，可以讓孩子課后搜集粵語(yǔ)的兒歌童謠進(jìn)行分享和展示，拓寬知識(shí)面，豐富學(xué)生的兒歌童謠的積累。

總而言之，對(duì)于低年段的學(xué)生，閱讀和誦讀是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵舉措。作為語(yǔ)文教師，要幫助學(xué)生開(kāi)啟課外閱讀之門(mén)，以便真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀的目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確地把握編者意圖，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成快樂(lè)閱讀的習(xí)慣、享受閱讀的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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