基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)話題文本重構(gòu)

龔寶怡

【摘要】英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境中，重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀，體現(xiàn)綜合性，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成。基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的文本重構(gòu)教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材里的模塊（Module）、文章段落在內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)造性地改編、整合，從而建構(gòu)成新的、具有實(shí)際意義和完整情景的語(yǔ)言材料，以適應(yīng)不同的學(xué)生個(gè)體或者群體，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做事”的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)同時(shí)采用參與、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);文本重構(gòu);教學(xué)文本

一、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置比較單一

小學(xué)英語(yǔ)課堂效率不高的原因，在于教師設(shè)置課程目標(biāo)過(guò)于單一，詞匯課就單純掌握四會(huì)詞匯，與重點(diǎn)句型脫離。比如深圳牛津版一年級(jí)下冊(cè)Unit4 Toys I like中的ball、doll、bicycle、kite詞匯，部分老師單純用phonics教學(xué)四個(gè)詞匯發(fā)音和記住詞義，而缺少情境和活動(dòng)。下一節(jié)課單純操練句型I like…，而忽略了課程之間的聯(lián)系性和目標(biāo)的全面性。

（二）小學(xué)英語(yǔ)話題教學(xué)過(guò)程比較急于求成

部分老師話題教學(xué)沒(méi)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，反而一周的課程都在操練四會(huì)詞與句型。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握水平，沒(méi)有與實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行有效性的話題教學(xué)。一年級(jí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，這一階段的重要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”所以不能為了學(xué)英語(yǔ)而單純學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

（三）課程設(shè)計(jì)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)不完全符合

部分老師話題文本教學(xué)單純?yōu)榱瞬倬殞?duì)話而組織活動(dòng)說(shuō)一說(shuō)，練一練，不具有實(shí)踐性和交際性。比如深圳牛津版一年級(jí)下冊(cè)Unit11 New Year's Day，Let's talk.A：Happy new year！B： Happy new year！ C：A gift for you. B： Thank you. 有部分教師反復(fù)角色扮演、背誦，而缺乏與實(shí)際結(jié)合，缺乏交際性。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，主要是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。

二、在英語(yǔ)單元文本重構(gòu)的意義

（一）文本重構(gòu)具有適用性

文本重構(gòu)是教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)以及教材主題內(nèi)容，以“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)境真實(shí)、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教材里的模塊（Module）、文章段落在內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)造性地改編、整合，從而建構(gòu)成新的、具有實(shí)際意義和完整情景的語(yǔ)言材料，以適應(yīng)不同的學(xué)生個(gè)體或者群體，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做事”的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)同時(shí)采用參與、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能。

（二）文本重構(gòu)具有靈活性

文本重構(gòu)來(lái)源于教材而不拘泥于教材內(nèi)容，圍繞單元整體教學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)主題內(nèi)容，無(wú)需拘泥于固定話題。在文本重構(gòu)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)，來(lái)增加學(xué)生語(yǔ)言的語(yǔ)量。在符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平中，還可結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科融合等，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）文本重構(gòu)具有反思性

反思文本重構(gòu)可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，文本之間是否具有聯(lián)系性、可操作性和創(chuàng)造性。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是激發(fā)教師潛能以及改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。這不僅是對(duì)核心素養(yǎng)要求的積極培養(yǎng)，也是當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

三、基于核心素養(yǎng)文本重構(gòu)的教學(xué)策略

（一）基于學(xué)情重構(gòu)文本

文本的主題材料需要結(jié)合學(xué)生的階段特點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)。深圳牛津版英語(yǔ)的對(duì)話簡(jiǎn)短以及Module年級(jí)中具有遞進(jìn)性。一年級(jí)學(xué)生的年齡在七歲左右，這個(gè)階段的學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展前運(yùn)算階段。在認(rèn)知方面，這個(gè)階段學(xué)生的思維對(duì)于直觀性強(qiáng)的事物比較感興趣，無(wú)意注意比較明顯。因此，需加強(qiáng)直觀性和啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生觀察，分析和概括綜合能力。

（二）基于單元目標(biāo)重構(gòu)文本

每個(gè)單元都各有其教學(xué)目標(biāo)，它們共同構(gòu)成整體并服務(wù)于學(xué)科目標(biāo)。單元教學(xué)連接課時(shí)、模塊的紐帶，單元目標(biāo)是關(guān)注單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的整體性，它對(duì)于改變以課時(shí)為單位的碎片教學(xué)有重要意義。所以，文本重構(gòu)基于單元目標(biāo)具有連貫性和整體性。本單元話題圍繞my family這一主題展開(kāi)，三個(gè)課時(shí)分別圍繞my family、Who's she/he？、Is she your mother？三個(gè)話題展開(kāi)。第一課時(shí)This is my family;第二課時(shí)Guessing who is she/he？延續(xù)家庭的場(chǎng)景，再構(gòu)文本，創(chuàng)設(shè)Alice邀請(qǐng)Danny到家中，介紹家人的場(chǎng)景。學(xué)生在逐層遞進(jìn)的生活情境中，更了解以己之力如何介紹家人;第三課時(shí)Is she your mother？學(xué)習(xí)有感恩故事，通過(guò)塑要故事脈絡(luò)，明白愛(ài)是神奇的，同時(shí)愛(ài)是無(wú)私的，我們應(yīng)該要愛(ài)護(hù)家人。

（三）基于核心素養(yǎng)重構(gòu)文本

英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化。將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀，體現(xiàn)綜合性，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成。例如，深圳牛津版一年級(jí)上冊(cè)Unit5 My family，“我的家庭”是一個(gè)與生活密切相關(guān)的話題，也是貼近學(xué)生生活的話題，怎樣讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)周?chē)娜穗H關(guān)系，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。本單元從身邊最熟悉的情景出發(fā)，讓學(xué)生感受在家人朋友的重要性。所以在本單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅要幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)掌握相關(guān)核心句型，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生生活常識(shí)、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)，意識(shí)到最重要的是family，心存感恩和尊重。

四、基于核心素養(yǎng)的文本重構(gòu)文本例析

《課標(biāo)》主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。教師要盡可能多地為文本重構(gòu)創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地與大家探討文本重構(gòu)策略，筆者在此通過(guò)對(duì)深圳牛津版一年級(jí)上冊(cè)My family進(jìn)行教學(xué)單元文本重構(gòu)課例展示和探討。

（一）基于學(xué)情重構(gòu)文本

學(xué)情分析：

◆年齡特點(diǎn)

一年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，這一階段的重要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”所以，在教學(xué)開(kāi)始之前應(yīng)該充分了解學(xué)生的階段特征，充分激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是一頁(yè)“白紙”。他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)前，已經(jīng)有了一定生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

◆知識(shí)儲(chǔ)備

經(jīng)過(guò)幼兒園初步感知的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)方面已經(jīng)有了基本感知能力。他們已經(jīng)談?wù)撨^(guò)諸如認(rèn)識(shí)自我、家庭、情緒感受、時(shí)間、生活環(huán)境與活動(dòng)、個(gè)人喜好等簡(jiǎn)單話題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身臨其境地體驗(yàn)和感受全英文的語(yǔ)境教學(xué)。

◆能力水平

一年級(jí)的學(xué)生大概在七歲這個(gè)年齡，這個(gè)階段的學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展前運(yùn)算階段。在認(rèn)知方面，這個(gè)階段學(xué)生的思維對(duì)于直觀性強(qiáng)的事物比較感興趣，無(wú)意注意比較明顯。因此，需加強(qiáng)直觀性和啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生觀察、分析和概括綜合能力。

（二）基于單元目標(biāo)重構(gòu)文本

本套教材是以模塊（Module）為單位，模塊內(nèi)圍繞一個(gè)主題展開(kāi)。各模塊包含三個(gè)單元（Unit），每個(gè)單元集中討論該主題的一個(gè)具體話題。同一模塊主題在不同年級(jí)循環(huán)出現(xiàn)，保證教學(xué)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)和循環(huán)。以“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)境真實(shí)、趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做事”的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)同時(shí)采用參與、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能。

本模塊主題為My family，my friends and me，與前面一個(gè)話題getting to know you有一定的聯(lián)系。但從知識(shí)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的拓展。主要表現(xiàn)在：

1.本單元中使用到特殊疑問(wèn)句，肯定或者否定回答。

2.本單元重點(diǎn)句型Who is he/she？He's/She's my... This is ...“我的家庭”是一個(gè)與生活密切相關(guān)的話題，也是貼近學(xué)生生活的話題，怎樣讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)周?chē)娜穗H關(guān)系，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。本單元從身邊最熟悉的情景出發(fā)，讓學(xué)生感受在家人朋友的重要性。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅要幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)掌握相關(guān)核心句型，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生生活常識(shí)、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)，意識(shí)到最重要的是family，心存感恩和尊重。

3.單元設(shè)計(jì)整體思路和依據(jù)

（三）基于核心素養(yǎng)重構(gòu)文本

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。“工具性”就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，包括語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）和語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)。“人文性”是通過(guò)課程的實(shí)施提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度。基于核心素養(yǎng)進(jìn)行文本重構(gòu)，注重單元目標(biāo)的連貫性與整體性。

深圳牛津版一年級(jí)上冊(cè)Unit5 My family單元目標(biāo)

三、總結(jié)

總結(jié)而言，對(duì)教材在內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)造性地改編、整合，從而建構(gòu)成新的、具有實(shí)際意義的和完整情景的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做事”的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。基于核心素養(yǎng)的文本重構(gòu)有助于教師創(chuàng)造性的使用教材，基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)更適于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)文本和策略，以滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在新課標(biāo)下，文本重構(gòu)教學(xué)同時(shí)采用參與、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，有利于提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)和發(fā)展的方向，期望我們更多的教師能投入到英語(yǔ)文本重構(gòu)的行列中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃幸兒.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本重構(gòu)策略探析[J].課程教育研究，2020（2）：103.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.