讓“生活中的數學”進入課堂并應用于實踐

丁立榮

【摘要】數學源于生活，用于生活。把“生活中的數學”引入課堂，再運用于生活實踐中。引入課堂：一是課題口語化，二是導入生活化，三是內容大眾化，四是解題實踐化。在數學教學中要引導學生學會自覺運用知識分析、解決生活中的實際問題，讓學生更深刻地體會到數學知識巨大的應用價值和力量。

【關鍵詞】小學數學;生活;數學課堂

數學源于生活，用于生活。數學應該是學生生活中不可缺少的一部分，唯有如此，數學才會受孩子的歡迎，才會被孩子所接受。數學教師應該注意把“身邊的數學”引入課堂，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學的思維方法去觀察和認識客觀世界，從而促使學生的思維向科學思維發展。如何使學生不怕數學，不厭煩數學，把它當作生活中不可缺少的一部分？通過實踐，可以從以下幾方面著手。

一、課題口語化

數學中有的術語是不能改變的，但有的可以改為簡單易懂的表達，符合孩子的語言特點。比如在“乘法的初步認識”中，“初步”這個詞既陌生又抽象，孩子們會感到索然無味。我們不妨把它改成“我認識乘法”，多么親切、淺顯、活潑。又如，教長度單位時，可以將課題改為“長長短短”，多么簡單明了。不就是為了說明長和短的關系嗎？多有趣。在進行實踐活動課時，可以告訴學生這節課來“動手做做說說”。這樣一來，學生的積極性被調動起來，他們會認為數學就在生活中。

二、導入生活化

生動有趣的談話可以放松精神，激發情趣，因此教師應重視每一節課的課前導入與談話。例如，曾獲全國小學數學課堂教學評比一等獎的黃受華老師，在紹興上“百分數的意義”這節課時說：“你們紹興有好多特產，真了不起，都有哪些呀？”學生自然地說起黃酒。“知道它的酒精濃度嗎？”“17.9度。”“那么，誰還在其他地方見過類似的表示方法呢？”這種談話方式學生很容易接受。提到本地的特產，學生自然感到既親切又自豪，再從特產聯系到日常生活中常見的類似的表示方法，導入自然、親切而又貼近生活。

又如在教學“千克的認識”時，筆者這樣安排：先拿出一張嬰兒照片，讓大家猜猜是誰小時候的照片，然后告訴學生這就是咱們班的高偉，當時只有4千克。大家知道后很好奇，也想知道自己小時候的重量。在這種氣氛中教師追問：“你們想知道4千克、8千克到底有多重嗎？好，下面我們就來稱一稱。”學生學習興趣高漲，有利于下面教學環節的推進，為學生學習新知識創設了民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。

新課程實驗教材注重兒童心理學。一年級學生從無知好動的幼兒轉變為小學生，對任何事物的興趣不能持久，在很大程度上具有盲目性和隨意性，注意力易于分散。新教材中通過設置問題情境，讓學生從中去發現新的數學知識與方法，形成個體認識，在發現新知識的同時，不知不覺地進入數學世界。如：第一冊教材中所創設的情境具有直觀、想象、猜測的特點，是現實生活中的真實情境再現，把一些抽象的數學問題真實、有趣地展現出來，特別易于誘導學生的求知欲望，調動學生積極參與認知活動，使學生在積極的情感中自主、能動地探索、發現新的方法，實現數學的再創造。因此，在教學過程中，教師要注重創設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數學，發展數學，體驗數學的價值。

如教學“0的初步認識”時，筆者先創設全班同學吹泡泡的情境。學生邊吹邊數，教室里充滿了五顏六色的泡泡。一會兒泡泡沒有了，這時筆者抓住時機：“誰能講一講你吹了幾個泡泡？現在有幾個泡泡？全破了，沒有了，沒有用什么數表示？這就是我們今天要探究的知識。”從而揭示課題。緊接著再創設“小貓釣魚”的故事情境：讓學生數一數第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚，當學生講第四只貓沒有釣著時用什么數表示，用“0”表示。充分讓學生體會把問題情境故事化，讓學生從中體會到學數學的樂趣，增強了課堂的趣味性，也增強了學生學習數學的信心。

三、內容大眾化

數學的內容要貼近生活，手段要活潑，符合孩子的年齡特征，教具設計要形象、科學。總之，要適應孩子的心理，貼近孩子的生活。

比如在“圖形的認識”中，筆者想到手帕，手帕可以任意折，有隨意性，又貼近生活。在課上讓學生用手帕折成長方形、正方形、三角形和梯形等。對學生尤其是低年級的學生來說，折折玩玩是件很有趣的事，由此引出圖形的特點，既給學生提供了動手機會，又大大激發了學生的探求激情。

教師還可以根據孩子的喜好來編題，把童話引入課堂。比如在“時分秒”的教學中，可編：“鐘媽媽有三個孩子：大哥時針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯挑食。三兄弟淘氣極了，老是不停地跑，結果跑得怎樣呢？”孩子們聽了童話，學了知識，初步感知了時針、分針、秒針的特征，大大地激發了學習興趣，為掌握新知識架設了臺階。

四、解題實踐化

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的就是達到不需要教，即孩子自己學會，學會了能靈活應用，解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。教學的任務就在于為學生創設實踐的機會，讓學生能活學活用知識。如學習了“圓的認識”，可以讓孩子們幫助體育老師布置跑道、擲鉛球的場地。通過這些活動，孩子們學以致用，提高了應用能力，既促進了對知識的掌握，又激發了對數學的興趣，還增加了一些社會知識。

生活中充滿著數學，數學就應該寓于生活實際，具體運用于生活實踐中。從學生目前參加重大國際數學競賽的成績來看，學生的計算能力雖然強，解題水平固然高，但實際應用能力薄弱，動手能力較差，他們缺乏解決實際問題的能力，更缺少對數學知識來源于生活的正確認識。這也反映出教師對數學與生活相聯系進行教學的意識不強。數學源于生活，用于生活，重視書本知識與生活實際相結合，培養學生靈活運用知識的能力，激發學生學習興趣，開發學生的潛能。

小學數學課程標準指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用所學數學知識分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數學知識與生活實際的密切聯系，可以激發學生形成學數學用數學的意識，培養正確的數學觀。因此，每一次學完新課后，筆者就編一些實際應用的題目讓學生練習，培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。如在教學“你喜歡什么體育運動？”的實踐活動課中，先讓學生了解周圍人都喜歡什么體育運動，初步讓學生體會收集、整理信息的方式。通過這樣的活動，有效地培養學生處理信息的能力。

在數學教學中，教師要創設運用數學知識的條件，給學生實踐活動的機會，引導學生學會自覺運用所學的基礎知識、基本方法去分析和解決生活中的實際問題，從而讓學生更深切體會到數學巨大的應用價值和數學的力量。如學了有關利息的知識后，讓學生按利率計算一下自己愛心儲蓄的利息;學了“千米的認識”后，讓學生估計一下從自己家到學校有多少千米，再根據平時速度估算需走多少時間;學了面積計算后，讓學生計算家里客廳、學校大禮堂、教室的面積等;學了平均數應用題后，讓學生通過調查同學的身高，計算出同學的平均身高，等等。不僅如此，學生應用意識的提高不能局限于某個知識點的應用上。學科活動本身具有綜合性，只有深入社會生活，開展多方面的實踐活動，才能激發學生的學習興趣與創造性，提高應用能力。例如：“夏天，學校服務部要進50箱飲料，應該進幾箱可樂？幾箱礦泉水？幾箱酸奶？”這是一個沒有固定答案但又不是答案隨意的問題，“銷路好”這一非“數學”條件是考慮的主要因素。學生只有通過社會調查才能得出較合理的答案。

數學教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力。數學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受、學好及用好數學，符合“以人為本”的教學理念，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全面發展，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

【參考文獻】

[1]文明.讓“生活中的數學”走進課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2010，7（02）：164.

[2]湯波.如何讓數學生活問題走進數學課堂[A].中國教育教學叢書編委會.中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第3卷）[C].河北：中國教育教學叢書編委會，2010.

[3]張敏.讓生活走進數學課堂[J].教育實踐與研究（小學版A），2009（01）：51-52.

[4]朱艷.學習生活中的數學，享受數學中的人生——小學數學課堂教學生活情境化的探索與實踐[J].新課程（教研版），2010（12）：236.