淺談核心素養目標下高中生物課如何培養學生科學探究能力

陳蓉芳

【摘要】促進學生科學探究能力的培養是新課標的要求，能夠幫助學生樹立終身學習的理念，為之后的發展提供良好的保障。文章分析了核心素養的背景下高中生物教學中學生科學探究能力培養的重要性，并對如何培養學生的科學探究能力進行了詳細的介紹，旨在促進學生科學探究能力的培養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】核心素養;高中生物;科學探究能力

隨著基礎教育的深化改革，為了充分滿足社會發展對人才的要求，我國高中教育在不斷改革創新，以培養適應現代社會發展的人才。在新課標的背景下，教師在教學過程中充分發揮引導作用，突出學生的主體地位，并結合學科特點培養學生的交流、溝通和觀察能力，促進學生科學探究能力的培養。本文以高中生物教學為例，根據學生對自然現象的好奇心和求知欲來提升學生的實踐能力和創新能力，為學生科學探究能力的培養提供有效的途徑，促進學生日后的深入學習和發展。

一、高中生物教學中培養學生科學探究能力的重要性

在傳統高中生物教學過程中，教師采用的基本上是灌輸式的教學方法，只是簡單地將教材上的知識傳授給學生。在這個過程中，學生對于生物知識只是進行了接收和記憶，并沒有深入地進行研究。基于核心素養的目標，在高中生物課堂教學過程中，教師通過教學理念的更新和教學手段的轉變，讓學生積極參與到課堂中，采用先進的教學方式，在一定程度上調動了學生的積極性，以教材知識為基礎，通過知識的延伸和拓展，充分調動學生的好奇心，真正讓學生形成良好的生物科學探究能力，實現了學生核心素養的培育。另外，培養學生的科學探究能力不僅能夠增強學生對生物學科的興趣，而且能夠強化學生對生物知識的體驗，在體驗和探索過程中不斷提升科學探究能力，為之后生物學科的發展和對生命進程的探索提供了方向，充分激發了學生的潛能，實現了學生的全面發展。

二、核心素養目標下高中生物教學的現狀

1.教學模式落后

教育教學的創新與改革對高中生物學科提出了更高的要求。高中生物教師不僅要緊跟時代的發展創新教學理念，而且要對現有的教學方式進行創新。但是過對高中生物學科教學的現狀進行分析發現，大部分教師還停留在傳統的教學模式中，將自己作為課堂的主體，對學生進行知識的灌輸。生物學科不同于其他學科，理論性知識較多，需要學生具備較強的邏輯思維能力和科學研究能力對生物知識進行理解，因而傳統的教學模式已經不能滿足當前階段高中生物學科的教學需求。

2.教學意識不足

基于核心素養目標，高中生物學科教學旨在有效促進學生科學探究能力的培養，使學生能夠形成科學探究精神，培養學生對生物學科的熱愛，進一步了解生物科學的相關內容，為之后的應用和發展提供有效的保障。但是過對高中生物學科的教學現狀進行分析發現，生物教師對于學生科學探究能力培養的重視程度還不夠，對科學探究能力沒有積極正確的認知，簡單地將學生的生物學科成績當作評價學生的唯一標準，沒有發揮出學生作為教學主體的作用和價值。因而在當前階段要加強對學生生物學科科學探究能力培養的重視，教師要充分認識到科學探究能力對于生物學科的重要性。

三、核心素養目標下在高中生物學科中培養學生科學探究能力的策略

1.創新教學模式，開啟探究式教學

傳統的高中生物教學并不是以學生為中心進行教學，而是教師作為課堂的主導，以教材作為課堂的中心，展開填鴨式的教學。這樣的方式盡管在單位時間內提升了學生的學習效益，但是忽略了學生作為教學主體的地位和作用。在核心素養的目標下，為了促進學生科學探究能力的培養，需要對現有的教學模式進行創新，采用探究式的教學模式，充分調動學生的主觀能動性。教師在課堂教學中主要起引導作用，學生運用自主學習模式，通過主動學習和小組合作的方式進行探究式學習。這樣不僅加強了學生對生物知識的理解，而且在課堂教學中實現了教師角色的轉變，教師由主導者變成了引導者，充分尊重了學生的主體地位，激發了學生的主觀能動性。

2.設置問題情境，培養探究的興趣

問題是高中生物教學中培養學生科學探究能力的保障。當前階段，高中生的問題意識比較淡薄，無論是在課上還是在課下都很少提出問題，久而久之就會對課堂教學效率造成一定的影響。因而在課堂教學中，學生善于發現問題、敢于提出問題才是教學的關鍵。在高中生物教學實踐中，問題情境的創設能夠在一定程度上刺激學生主動進行思考，也能夠有效激發學生的學習興趣。正如陶行知先生所說：先生的責任不在教，而在于教學，而在于教學生學。問題情境的創設正是教師教學生怎么去學，通過問題來帶動學生主動思考，發揮學生的主觀能動性[1]。

比如在高中生物“群落的結構”教學過程中，教師首先可以為學生展示農田生態系統的相關圖片，根據學生的認知提出相關的問題：“在圖片中植物和植食性動物之間的關系屬于種間中的哪一種？在農田生態系統中豆科植物和根瘤菌之間的關系是什么樣的？”讓學生學會主動分析，通過推理、分析和交流的過程，讓學生發現新的問題，激發學生對問題進行深入的思考和探究，逐漸培養學生探究的興趣。

3.學習學科歷史，掌握思路和方法

學習學科歷史，能夠有效幫助學生掌握科學探究的基本思路和方法，領悟科學探究的精神和思維，為學科探究能力的培養和提升奠定堅實的基礎。因此，在高中生物課堂教學過程中適當地導入生物科學史的相關內容，能夠有效促進學生對生物學科歷史的認知，符合高中階段學生的認知規律。另外，對生物學科史的學習能夠加深學生的學習體驗，使學生對生物學知識進行全面的理解。

比如在“細胞膜發現歷程”教學過程中，通過材料的分析可以得出科學研究的步驟，即問題的發現、分析、做出假設、實驗驗證、得出結論這幾個步驟。在講述“光合作用的探究歷程”中元素來源的時候，學生可以掌握同位素的標記法等等[2]。在上述高中生物課堂教學過程中，通過對科學史相關知識的了解，幫助學生在探究過程中掌握基本的思路和方法，為學生科學探究能力的培養提供了有效的途徑，奠定了堅實的基礎。

4.注重生物實驗，提升探究能力

在高中生物教學中，只有將理論教學和實驗教學有效連接在一起，才能真正提升學生的實踐操作能力，促進學生科學探究能力的提升。正如陶行知先生所說：教學做是一件事，不是三件事，我們要在做中教，在做中學。在實驗過程中讓學生學會做，在做的過程中做好引導，在做的過程中讓學生學會學習和思考，只有這樣才能真正實現學生的自主學習，培養學生的科學研究能力[3]。

比如在“探究酶的最適溫度或pH值”的實驗教學中，教師可以引導學生以小組為單位，根據自己所學的知識寫出實驗的思路、方案和步驟，之后讓小組展開實驗，并將實驗的過程和實驗結果進行記錄，最后進行歸納總結，得到實驗的結論。在這個過程中如果出現最后結果和實驗結果不相符的情況，教師要發揮引導作用，充分提升學生的科學探究能力[4]。

5.活用生活素材，強化探究能力

陶行知先生曾說“生活即教育”。只有將生活和教育緊密連接在一起，才能真正促進學生對知識的消化和吸收，借助所學的知識來解決生活中的問題，真正激發學生對生物學科的興趣，培養學生的科學探究能力。因而在高中生物教學過程中，教師在講解生物實驗設計題目的時候，可以將其和生活中的素材有效連接在一起，使學生通過小組合作探究的方式進行解決，不僅能夠加深學生對生活現象的認識，而且能夠實現自身科學探究能力的強化。

四、結語

總而言之，基于核心素養目標開展高中生物教學，教師要有效引導學生進行自主學習和合作探究，在問題的激發下充分調動學生的興趣，使學生掌握科學探究的思路和方法，通過生物實驗提升和強化科學探究能力，用所學的生物理論知識解決生活中的問題，真正實現素質教育，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]方麗麗，杜軍.美國高中生物教材科學寫作的特點分析及借鑒[J].教學與管理（理論版），2020（04）：119-121.

[2]孫巧玲.課堂教學中落實高中生物學學科核心素養的基本策略——以“DNA是主要的遺傳物質”一節的教學為例[J].生物學教學，2020，45（05）：23-24.

[3]翟粉榮.陶行知教育觀對當今教育理念的深遠影響[J].開封教育學院學報，2010（01）：94-96.

[4]李潔，解凱彬.基于生物學學科核心素養的教學特征分析[J].生物學教學，2020，45（05）：28-30.