小學英語繪本閱讀滲透教學初探

高志峰

【摘要】小學階段學生初次接觸英語知識，詞匯量較少，在語法方面知識較為匱乏，在英語閱讀中可能會存在一定的問題。開展繪本閱讀能夠巧妙化解難題，使學生感受到文章情境和相關內容。對此，教師應當積極引入繪本閱讀教學。文章探究了小學英語課堂教學中繪本閱讀的現狀以及具體的繪本閱讀教學指導方法。

【關鍵詞】新課程標準;小學英語;繪本閱讀;滲透;學習興趣

一、引言

結合新課程標準要求，在小學英語課堂教學中，教師必須要重視課程資源的開發及應用。小學階段是學生學習英語打好基礎的關鍵時期，教師必須要改變傳統枯燥的學習模式，根據學生的認知規律進行合理指導。繪本從通俗意義上來講，就是學生接觸到帶有圖片的圖畫書，英語繪本則是涉及英語知識點的圖畫書。在教學過程中可以通過滲透繪本的形式進行教育指導，有助于激發學生的英語學習興趣，使學生對英語學習的理解更為透徹，從而達到良好的英語教育目的。

二、繪本對于發展學生核心素養的重要意義

在小學英語教學中有效應用繪本能夠改變傳統枯燥的教學模式，學生也會更加喜歡課堂教學氛圍。繪本能夠發展學生的核心素養，主要體現在激發學生閱讀興趣，幫助學生更好地運用英語知識。繪本中有很多適合學生自主學習的圖片，學生面對豐富多元的課本內容，能夠感受到繪畫的藝術，并且在閱讀過程中會更加投入，用心感悟英語閱讀中發生的趣味故事，從而提高英語閱讀能力。帶有圖片的英語閱讀模式能夠使學生輕松愉悅，并且幫助學生更好地理解文本內容，學習更多的語言技巧，了解語言表達方式，從而提高學習成績。利用繪本能夠營造不同的語言情境，便于教師對相關內容進行拓展延伸。所以教師可以結合繪本素材的多樣性，將知識進行延伸與融合，提高學生的理解能力，使學生處于真實的故事情景中，更好地體會故事中的人物形象及情節，對于學生探究英語知識有幫助。

三、小學英語繪本閱讀教學現狀

當前教育水平逐步提升，繪本成為小學英語閱讀教學中的重要部分。但是在實際英語繪本閱讀教學過程中，教師并沒有發揮自身的合理引導作用，繪本閱讀難以體現出真正的教育效果。主要原因在于教師在指導過程中存在表面化現象，過于重視教學方法的講解，忽略了情境創設以及問題引導，導致學生在英語學習過程中較為茫然，無法找到正確的閱讀方向，即便

掌握了英語學習規律，也無從下手。教師必須有效改善這一現狀，將英語繪本內容與生活知識點有效融合，使學生感受到英語學習的多樣性與趣味性，從而解決傳統學習中存在的興趣不足這一問題，并且通過小組合作交流激發學生的好奇心與探究欲望，形成你追我趕的閱讀氛圍。具體來說，小學英語繪本閱讀教學中有以下幾個方面的問題。

1.未能利用繪本創設情境

利用繪本教學創設良好的閱讀環境，才能激發學生的閱讀興趣，并且使小學生在探索的過程中積累英語知識，培養良好的英語語感。但從實際情況來看，教師在英語閱讀繪本教學中，關注學生對知識的吸收而忽視情境創設，這樣的理念導致學生在參與繪本閱讀活動時過于被動，難以有效吸收繪本中的知識點，長此以往，學生會對英語閱讀失去興趣，影響了英語閱讀的質量和效率。

2.未能尊重學生的主體地位

只有尊重學生的主體地位，教師才能在教學活動中關注學生的實際需要，結合小學階段學生的身心發展規律組織有效的教學活動。但從實際情況來看，大多數教師在進行英語繪本閱讀教學活動設計時主觀色彩較濃，在閱讀教學活動中也只是按照自己的教學設計進行閱讀引導，而忽視了學生的實際需要，導致學生難以在繪本閱讀中感受到良好的閱讀體驗，體會不到英語閱讀和英語學習的樂趣，不利于學生閱讀能力的培養。

四、核心素養背景下小學英語繪本閱讀教學滲透

1.選擇貼近學生生活的教學內容

小學階段學生的思維發展并不完善，所以教師必須要選擇貼合學生生活的教學內容，巧妙進行繪本教學滲透，才能夠使學生增強英語學習動力和興趣，逐步掌握學習技巧，提高英語閱讀能力。教師在小學英語繪本閱讀滲透教學中，應當盡可能地貼近學生的實際生活，此種素材使學生更容易理解，并且是學生日常能夠接觸到的教學內容，有助于激發學生的探究欲望。生活繪本更能夠幫助學生發散思維，需要教師進一步指導。

例如：教師在引導學生閱讀后，可以通過適當的提問引導學生發表對英語閱讀的理解，鼓勵學生自主發揮，尊重學生的想法，才能使學生大膽發表自己的見解，取得事半功倍的學習效果。教師必須要認真選取教材內容，科學合理地進行教學指導。

要想使學生在英語繪本學習中得到更好的收獲，教師必須要鼓勵學生大膽發表自己的想法和意見。例如學習“Look at the moon”，學生都知道月亮是遙不可及的，與我們的生活距離很遠，但是月亮上有什么呢？教師可以引導學生發表自己的想法和意見。低年級學生詞匯量積累不足，教師可以要求他們先用中文進行表述，在教師的合理幫助下翻譯成英文。此種訓練方式，既能夠訓練學生的聽力，也能夠為學生創造想象的空間。

2.培養學生的團結協作精神

對于小學生來講，英語學習存在一定的難度，主要原因在于學生對問題的理解和認知并不成熟，部分學生可能對英語部分問題理解較好，也可能理解不到位，因而班級學生存在一定的學習差距。對于這一情況，教師必須有針對性地選擇繪本內容，對于一些理解能力較弱的學生應當選擇難度較小的繪本;對于一些理解能力較強的學生，則可以選擇一些具有難度的繪本內容。

小學階段學生活潑好動，對于表演有著濃郁的興趣，因而采用角色表演的方法符合學生的年齡特點，能夠幫助學生更好地領會繪本內容。例如學習“At the zoo”，教師可以引導學生扮演不同的動物形象，例如tiger、elephant、rabbit、loan...為了使學生更好地融入角色扮演之中，教師可以要求學生事先準備好簡單的道具。例如熊貓要準備兩個黑眼圈，大象則要準備長長的鼻子，使其他同學一看就知道這是什么動物。在表演開始之前，要求學生用簡單的英語進行介紹，例如“I am...”。在此基礎上，結合繪本故事情節進行生動表演，學生會惟妙惟肖地進行角色扮演。有的學生發揮自己的想象力，體現出動物的特色，表達出對動物的喜愛之情。在表演結束之后，教師帶領學生共同復習繪本中的相關單詞，通過結合角色表演中的動物形象，更好地理解相關內容。運用此類教學方式，不僅能夠緩解教師的教學壓力，而且能夠使學生投入更多的精力進行英語練習，克服英語學習中的不足之處，更好地吸收英語知識點。所以教師應適當地簡化繪本內容，確保動物表情與動作內容緊密貼合，引導學生進行角色扮演。在剛開始階段，學生可能會存在一定的難度，隨著表演的逐步深入，學生會順利完成表演，并且有所收獲。角色表演不只是單純地進行知識吸收，更重要的是幫助學生了解合作的意義，在合作交流探討中提高學生對英語知識的理解能力。

3.結合教學活動，促進學生互動

教師先引導學生帶著問題進行學習思考。例如學習“Fruit”這節課時，教師可以先拋出問題：“How many kinds of fruit do you know？”由于學生具有一定的單詞基礎，可能會選擇用描述性的單詞來回答問題，例如yellow bananas、red apples等。待學生形成濃厚的討論氛圍之后，教師便可以一一展示繪本圖片，如banana、peach、pear、mango等。這種方式能夠引導學生直觀鮮明地看到繪本圖片，教師在此基礎上展示故事背景“小紅和他的爸爸在超市內購物，他們到了水果區……”。此時教師可以設置幾個簡單的問題要求學生思考：“What's in the peach？What's this？”然后指著圖片中的水果進行提問，在學生回答問題之后，教師再播放繪本錄音。學生一邊傾聽一邊觀看圖片，能夠加強對繪本內容的理解。在此基礎上，教師引導學生以小組的方式進行探討交流，形成濃郁的對話交流氛圍，不僅提高了學生的交際能力，而且使學生感受到英語學習與我們的生活密切相關，在日常生活中遇到此類事件時，會積極主動地運用英語進行口語表達，達到學以致用的效果。所以在小學教學過程中，教師必須要結合學生的年齡特點，采用合理的提問教學方式，通過展示繪本圖片的方法，刺激學生的多種感官，激發學生的繪本學習熱情。

五、結語

結合上述內容，在核心素養下進行英語閱讀教學，教師必須巧妙滲透繪本內容，有針對性地對學生進行合理引導與幫助，使學生在教師與繪本閱讀的指引下，逐步掌握英語學習技巧，提高學習能力。在此過程中，教師要發揮自身的引導作用，合理地選擇繪本內容，為學生創造想象的空間，通過繪本探究使學生對英語學習產生濃郁興趣，慢慢地掌握知識，獲得成功的喜悅。在各類學習過程中，學生能夠親自進行，教師通過適當引導使學生發現英語學習的魅力。

【參考文獻】

[1]葉建軍.小學低年級英語繪本教學的內涵意義及實施策略[J].江蘇教育研究，2018（14）：73-76.

[2]周平.英文繪本在小學英語教學中的有效應用[J].華夏教師，2018（02）：96.

[3]姚娜.淺析巧用繪本豐富小學英語教學課堂[J].中國校外教育，2018（04）：105.

[4]楊文文，邵梅.淺談利用繪本提高小學生英語閱讀能力[J].中國校外教育，2017（05）：83-84.

[5]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報，2015（06）：1-3，32.