淺談在美術(shù)課堂中提高學生的識圖能力

劉祝

【摘要】我們生活在一個信息爆炸的時代，以“圖像”呈現(xiàn)給我們的信息比以往任何一個時代都多，如何讓孩子在以后的生活中感受到視覺文化帶來的美，如何不讓孩子受到不健康圖像的影響，小學美術(shù)課堂的教學對于培養(yǎng)學生的圖像識讀能力有著非常重要的作用。引導(dǎo)學生在美術(shù)課上對作品進行更深層的思考，聽到更多有見解的表達，成為許多美術(shù)老師不斷努力探索的方向，這也是美術(shù)課需要迫切解決的問題。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂；圖像識讀；視覺文化

隨著科技的高速發(fā)展，視覺文化時代的迅速到來，圖像信息無處不在的充斥著人們的眼球。但大家對藝術(shù)作品的“讀圖”能力又是怎么樣的呢？大多數(shù)人對藝術(shù)風格獨特、表現(xiàn)形式新穎的作品，表示不知如何欣賞，或又是簡單的認可，針對這種現(xiàn)象我認為歸根結(jié)底是由于自身圖像識讀能力的缺乏。義務(wù)教育美術(shù)課程標準明確提出，“欣賞評述”是美術(shù)學習領(lǐng)域中重要的部分。但在實際教學中，大部分老師省略了欣賞課的教學，他們較多的注重美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能的講授，而缺乏對學生鑒賞、感知、評價表達能力的培養(yǎng)。美術(shù)課中，教師在給學生欣賞藝術(shù)家的作品時都會簡單的介紹畫家、創(chuàng)作背景、歷史時代等內(nèi)容。但是這類賞析缺少深層次的感知繪畫形象內(nèi)容、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的意蘊，以及體驗情感上的形式美感，大多只能簡單的對藝術(shù)作品進行分析解讀，停留在“是什么”低層次的解讀上，而對藝術(shù)的深層感知、情感的體驗一無所知，因此，小學美術(shù)課堂對培養(yǎng)學生圖像識讀的能力有著重要的責任。總而言之，教師應(yīng)從課堂出發(fā)，思考如何培養(yǎng)學生科學地觀察、理解各類文化圖像的方法和能力。

一、注重對圖像的感知力，培養(yǎng)學生掌握運用語言文字和形態(tài)表達的認識和感受

美術(shù)教育的目的就是培養(yǎng)學生逐步形成審美趣味、了解美術(shù)對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用，課程最重要的意圖是培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的感知和直覺的感受。作為教師應(yīng)引導(dǎo)學生注意觀察、體驗作品，用專業(yè)的美術(shù)術(shù)語對美術(shù)作品的內(nèi)容進行分析，表達對美術(shù)作品的感受與理解。教師在選擇欣賞的作品時，也應(yīng)同時結(jié)合學生的學情、生活經(jīng)驗、興趣等，提高其對美術(shù)作品的感受與理解能力，從而為學生的美術(shù)學習儲備豐富的知識。比如，筆者在教授人教版四年級第九課《彩墨世界》時，大致將內(nèi)容分為三個過程：讀圖-交流圖-再讀圖。首先筆者出示何韻蘭的《綠殤-昔日的羅布泊》和黃永玉的《紅荷圖》，在讓學生充分感受和理解作品后，讓學生表達自己的第一感受。“你喜歡哪張畫？作者畫了什么內(nèi)容？談?wù)勀愕南敕ǎ瑸槭裁聪矚g這張畫？”因為問題直觀、具體，學生大多能表達自己的觀點，一些學生喜歡《綠殤-昔日的羅布泊》，因為《綠殤-昔日的羅布泊》里的用筆大膽豪放，把漢樂府古辭《長歌行》的“陽春布德澤，萬物生光輝”都給畫出來了。有的學生則喜歡黃永玉的《紅荷圖》，認為《紅荷圖》里的用筆細膩。學生在看圖后憑著對作品的直覺感受在賞析、討論、交流中進行著作品的賞析。教師在學生闡述完自己的看法后，繼續(xù)進一步引導(dǎo)進行深層次的欣賞。“你為什么喜歡《紅荷圖》？”“那么為什么同樣表現(xiàn)墨的濃淡干濕，而《紅荷圖》用筆好放呢？”學生進一步感知體驗作品的美術(shù)語言。“對比觀察兩幅作品中是怎樣來表現(xiàn)墨的濃淡干濕，有沒有用大面積的墨色？用的是怎樣的線條？大面積的墨色是怎樣畫出來的？”學生在觀察和交流中體會到《綠殤-昔日的羅布泊》中畫家用簡單的筆觸充分表達出墨的濃淡干濕，展現(xiàn)出了畫家創(chuàng)意的奔放。在反復(fù)對比賞析的過程中，學生可以在輕松快樂的氛圍中自主地表達、分析自己對作品的感受，進一步提高學生對美術(shù)作品運用語言、文字和形態(tài)表達的認識和感受。在潛移默化中培養(yǎng)學生讀圖的意識和態(tài)度，久而久之幫助學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣。

二、多元發(fā)展，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的領(lǐng)悟表達力

在美術(shù)作品欣賞內(nèi)容的選擇上教師要注重凸顯經(jīng)典性，除了引導(dǎo)學生欣賞教材本身提供的作品外，還可根據(jù)學生的審美情趣和年齡認知，讓學生通過多種資源收集古今中外藝術(shù)家的經(jīng)典佳作，精選作品補充教學內(nèi)容，配合教材內(nèi)容交流欣賞探討。如在人教版五年級上冊《詩情畫意》一課中教師就補充了傅抱石、關(guān)山月合作的《江山如此多嬌》這一作品，讓學生對于畫家運用最能代表民族精神的景物，如長江、青松、長城等賦予了這些景物以某種象征意義表現(xiàn)主題有更深入的體會；還補充了張大千的《畫水墨紅荷圖》這一作品，讓學生對畫家在繪畫道路上的自我突破和創(chuàng)新有深刻的理解，通過賞析作品提高學生的自我感知能力，把內(nèi)容與形式融于一體，培養(yǎng)學生對藝術(shù)的領(lǐng)悟、鑒賞能力。對于賞析不同觀點的抽象作品，筆者更注重鼓勵學生表達不同的見解，讓他們意識到自己的欣賞困惑與認知障礙，再以適當?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)，鼓勵學生對作品表達不同觀點，發(fā)表不同見解。引導(dǎo)學生從多元文化的角度，分析、理解、尊重美術(shù)對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀。

以上僅筆者根據(jù)教學的經(jīng)驗體會，提出一些想法，大致總結(jié)了幾點提高學生圖像識讀能力的策略，更科學更完善的方法有待于我們進一步共同探討和建設(shè)。總之，在小學美術(shù)課堂中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生圖像識讀能力，給學生更多欣賞、感知藝術(shù)美、自然美的機會，讓學生在美術(shù)課堂的大量識圖中，提升自己的圖像識讀意識。

【參考文獻】

[1]朱冀蘭.對小學美術(shù)課堂學生讀圖能力的思考[J].美術(shù)教育研究，2014（8）.