淺談小學語文作業的設計

陳偉

【摘要】小學語文統編教材關注立德樹人，倡導以語文學科為契機，實現社會主義核心價值觀的滲透，由此實現育人效能的提升。在這樣的課改背景下，小學語文教師更應該關注每一節語文課練習的有效設計，確保其符合統編教材的教學宗旨，使得小學語文教學改革朝著更加深化的方向發展。我就根據自己的實際教學案例，與大家探討小學語文統編教材課后練習設計的策略。

【關鍵詞】小學語文；作業設計；趣味

一、豐富作業的趣味性

趣味性的作業就是要學生找到快樂的作業，學生只有感興趣才能更好地去實踐，才能最大地發揮他們的潛力。所以，在作業的形式上應該豐富多樣，讓學生興趣盎然地去做。例如：六上三單元的語文要素是“不同目的，不同讀法”。教學第一篇精讀課文《竹節人》時，導語布置了三個閱讀任務：一是寫玩具制作指南，并教別人玩竹節人；二是體會傳統玩具給人們帶來的樂趣；三是講一個有關老師的故事。在完成寫玩具說明書時，學生閱讀時提取關鍵信息的方法，羅列出制作的材料、工具、步驟、方法以及注意事項，有的孩子還配了插圖說明，將制作過程理解更清楚。而在完成第二個任務，體會竹節人這種傳統玩具的樂趣，不僅僅讓孩子們從文章里面去體驗情趣，邊讀邊想象，課后還開展了一個制作竹節人，竹節人擂臺賽。我現場錄下比賽視頻，與孩子們一起回顧比賽現場，交流并記錄比賽。在歡聲笑語中既調動了孩子們的積極參與性，又寫出了一篇篇有趣的作文。

二、體現作業的生活性

作業內容的設計要貼近學生的生活。語文從本質上來說，應該是與生活聯系最為緊密的學科，生活中到處蘊涵著教育，語文作業不僅是課堂教學的延伸，同時也是生活的外延，所以我嘗試把語文教學與現實生活相結合，布置語文作業時更能夠貼近生活。如：《故宮博物院》主要引導閱讀策略的實踐和應用，這篇課文包括風格不一的四個閱讀材料，材料一以平實的語言按由南向北的順序詳細介紹了故宮博物院的建筑風貌；材料二是有關太和門的一個故事；材料三以網絡截圖形式提供了故宮參觀路線等信息；材料四是故宮平面示意圖。閱讀提示設置了兩個閱讀任務，一為家人計劃，故宮一日游，畫一張故宮參觀線路圖；二選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解。完成這兩個閱讀任務需要選擇不同的閱讀材料，靈活采用不同的閱讀方法。在學完這篇課文后，孩子們知道了生活中如何為自己所游覽的景點做合理的安排和規劃。由此想到了作為一個重慶人，給外地游客計劃一日游或者一周游，用小報的形式來展現城市特色，全班來評選作品。在一幅幅色彩繽紛、風格迥異的作品中，我們評選出了最簡潔獎、最貼心獎、最直觀獎、最實用獎、最佳色彩獎、最佳設計獎等。這樣的作業有效地挖掘了學生的內在潛能，最大限度地拓展了他的學習空間和其他學科的有機融合。

三、重視作業的實踐性

讀萬卷書不如行萬里路，學生在實踐中經歷了學習的過程，漸漸就學會學習了。他們習得的不僅僅是知識，也是一種方法。這樣的方法會為學生的終身學習打下良好的基礎。如：教學四單元的小說《窮人》，本單元的語文要素是“關注情節、環境，感受人物形象?！边@篇課文的小練筆是在丈夫回來后，在倆人的沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。教材的編者是想讓學生還原對話場景，補寫桑娜的矛盾心理。而桑娜的矛盾心理在本文中多次出現，如果再補寫，會有重復的語言出現。于是想到了片段練習，結合故事最后出現的插圖，融合本篇課文中的環境描寫與人物心理活動的刻畫，把小屋環境的溫暖質樸，桑娜與丈夫拉開帳子安詳地看著7個孩子的神態、各自的心理活動進行描寫，展現人物善良之美。在反饋的作業中，有的孩子還與原文中開頭提到的“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒熄，食具在擱板上閃閃發亮?！钡沫h境描寫進行了回扣，也有的運用了想象，增加了屋外的海浪聲、風雨聲。還有的運用了心理活動中斷斷續續的省略號的運用。正是因為在學習中貫穿方法的引導，才能在實踐中出真知。

四、提倡作業的創新性

語文作業的布置要重視培養學生的思維能力。單一枯燥的作業內容根本不能對學生學習的進步起到任何作用，作業也就因此失去了意義。于是我積極探索，大膽嘗試，設計不同于以往的個性化作業。如四單元的口語交際《請你支持我》，訓練重點是說服別人，尋求必要的支持和幫助。難點是用充分的理由，具體的想法，合適的策略，與對方“產生共情?！蔽矣眯∩趺嬖嚨膱鼍?，假設我就是其中的一個考官，對想讀我們學校的小學生進行提問：“你為什么選擇我們學校？”有的學生說是因為學校培養了不少人才；有的說是喜歡校園的學習氛圍；有的說是希望自己能夠在這片沃土中長成參天大樹；也有的說欣賞學校的辦學理念等。面試場景一度緊張而熱鬧，不同層次的學生也有所收獲，課余后再記錄下來。

總之，老師要關注每一位學生的發展，而每一個學生都是獨一無二的個體，我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業，以更好地促進學生的主動發展，促進學生身心健康的和諧發展。

【參考文獻】

[1]胡學英.優化小學語文作業提高小學語文質量[J].課程教育研究，2019（9）.

[2]李福.淺析語文作業優化策略[J].漢字文化，2019（8）.