設計有效作業，提升語文教學質量

陳君青

【摘要】課堂作業是語文教學的重要一環，它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的必經途徑。由此，在減輕學生作業負擔、提升課堂效益、發展學生語用能力的目標導向下，需要對小學語文作業進行有效設計，從課內練習設計、課外作業布置兩方面著手，借以提升小學語文教學質量，促進學生可持續發展。

【關鍵詞】課內練習設計；趣味化；多樣化；人性化

小學語文作業是教學中不可或缺的部分，是學生獲取知識，鞏固知識，提高各方面能力的有效途徑。因此，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。《語文課程標準》指出，教師要“改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”在減輕學生作業負擔、提升課堂效益、發展學生語用能力的目標導向下，需要對小學語文作業進行有效設計，從課內練習設計、課外作業布置兩方面著手，借以提升小學語文教學質量，促進學生可持續發展。

一、設計有效的課內練習，提升語文課堂效益

（一）課內練習設計的趣味化

興趣是最好的老師。小學生因為年齡的特點，他們的學習行動力取決于他們的興趣。為激發學生參與作業的主動性，也為促進學生創新思考、合作交流、語言運用，有必要基于豐富性、趣味性原則，來設計課內練習。設計興趣化的課內練習，避免背誦、記錄、考試等傳統的練習形式消磨掉學生的語文學習興趣，應基于小學生的興趣愛好，結合教學內容、目標，巧妙設計課內練習。

如《一個小村莊的故事》學習時，教師為引導學生深刻理解文本內容，在課內設計了趣味的練習，練習形式豐富多樣，且契合了學生的興趣特點。練習任務為：1.表演這個故事；2.把這個故事講給同桌聽；3.繪畫出小村莊前后變化的樣子；4.分享你的看法和見解。設計興趣化的作業，學生可以在課堂上選取一項作業完成，深化對課文的理解。

（二）課內練習設計的多樣化

課內練習設計，如果單純地保持運用習題的形式來組織學生練習，這樣學生只是單純地進行機械式記憶、背誦練習，很難引導學生創新思考、互動交流、語言運用。且單一的習題練習方式，也容易讓學生產生厭倦。如《陶罐和鐵罐》教學時，教師設計了多樣化的練習作業，作業任務為：“請改編故事，陶罐和鐵罐還可以發生什么樣的故事呢？在不同的場景，它們物盡其用，會不會有不同的故事過程和結果？”教師的啟示與點撥，在開放性的作業形式下，學生參與互動交流，運用語言文字，進行創新思考與語言創編實踐。“陶罐和鐵罐，陶罐很漂亮，總是炫耀著它的美，而鐵罐很樸實，安安靜靜、踏踏實實地干活，有一天，陶罐不小心摔在地上……”教師還可以設計角色表演、繪畫展示、趣味講故事比賽等作業形式。多樣化的練習設計，豐富了趣味課堂，提升了教學質量。

（三）課內練習設計的人性化

陶行知的“因材施教”指出，每個學生都是獨特的個體，學生之間必然存在能力和認知結構的差異。而在“面向全體學生”的背景下，為達到“有質量”的教育，就需要尊重學生的差異，踐行“因材施教”，設計層次性作業。對優秀的學生設計更有難度的作業，對一般學生設計基礎類、認知類和發展類作業。為凸顯出作業的人性化，需要因材施教，設計層次性、針對性的語文課內作業。

如《大自然的啟示》學習時，可以根據學生的認知水平，進行層次性作業設計———A類學生：請找出課文中的重點字詞，理解它們，并說明大自然給予我們什么啟示，講給同學聽；B類學生：繪制大自然啟示的框架圖，并闡述課文的主旨和中心；C類學生：基于自己對生活的觀察，仿寫課文，敘說大自然對人類還有那些啟示。基于層次性原則，進行針對性作業設計，凸顯了人性化特點。

（四）課內練習設計的自主化

讓學生知道“我為什么要做作業”“我能完成什么作業”是讓他們有效地完成作業的關鍵。上完一節課，試著改變由老師布置作業的習慣，讓學生參與到設計作業當中，放手引導學生自己總結本節課所學的技能，想想自己能完成課后習題或練習冊中的哪些題目。讓學生找相應的練習，為自己設計作業、布置作業，做作業的主人。如教完《窮人》這篇課文后，同學們都被漁夫的品質所感動，借著他們沉浸于這個故事的時候，不失時機地問：“你覺得我們可以為《窮人》這篇課文設計什么作業呢？”同學們興致高昂，有的說續寫故事，有的說分角色朗讀表演……豐富多彩的設計讓我也為之驚嘆。而學生在完成自編的作業時不僅興趣濃厚，作業質量也比老師布置的時候要高得多，充分體現了“學生是學習的主人”這一教學理念。

二、布置有效的課外作業，發展學生核心素養

（一）課后小測作業———檢測結果，查漏補缺

課后作業中，對學生已經掌握的知識進行檢測也是必要的。可以設計課后小測作業，檢查學生在課堂上掌握知識的情況，讓學生及時發現自己的不足與疏漏，便于課后查漏補缺。

如在《父親的菜園》新課完成后，設計字詞識記、理解的作業，及對課文段落句式的理解，重點寫作方法的把握、描寫人物言行方法的掌握等結果的檢測，便于學生檢測自己的真實掌握情況，做好查漏補缺。

（二）操作性實踐作業———動手操作，應用實踐

語文是一門工具性學科，其綜合性也非常明顯。需要將語文與其他學科融合起來，設計操作性實踐作業，鼓勵學生動手操作、應用實踐，在生活中、動手中學習和應用語文。如在教完《只有一個地球》后，設計了以下作業：（1）根據課文所學向低年級學生做保護地球的宣傳。（2）收集、交流目前關于環境保護的正反兩方面的材料。（3）寫一份加強環保的倡議書。這就需要學生去實地觀察身邊的環境，城市的河道、農村的池塘、村落自然成了收集材料的好去處。而這些涉及說話、閱讀、作文的諸項訓練，都有利于語文能力的提升，學生操作起來也更有興趣。

（三）探究性實踐作業———探究問題，發現規律

語文新課標提倡合作學、探究學的模式，為培養學生實踐創新核心素養，需要設計探究性實踐作業，讓學生在探究問題的過程中，運用知識，解決問題，總結方法，形成規律。作業以任務的形式，鼓勵學生參與實踐探黨。

如《兩個鐵球同時著地》學習后，教師設計“探究為什么兩個鐵球會同時著地”的作業。學生在生活中，在課下基于自己的認知水平，通過查閱資料、做實驗等方法，展開動手實戰探究，運用知識解決問題，形成規律，發現涉及物理中的重力、自由落體運動相關知識。在探究的過程中，發現了科學的奧秘與神奇。

又如學習《草船借箭》后，教師布置研究性作業，合作設計課本劇《草船借箭》。任務導向下，學生參與合作交流、互動探究的學習過程，根據已學的知識與對“草船借箭”故事進行理解，展開了課本劇的創編過程。以角色對話的形式，再現課本劇，分為三幕“布置任務、草船借箭、交箭”，加入了趣味幽默的語言及一些夸張有趣的動作表演，讓課本劇可以通過學生表演，呈現出讓人捧腹大笑，又能感悟到其中智慧的趣味話劇。探究性實踐作業，為學生創新思考、實踐應用創造了機會，學生發現了語文學習的樂趣。

總之，通過設計有效作業，有助于提升小學語文教學質量。有效的作業形式和內容，及組織學生完成作業的過程，能豐富學生的學習內容和形式，讓學生認識到不一樣的小學語文作業，讓學生經歷學習過程，參與創新思考、語用過程，有助于提升學生的學習能力與核心素養。

【參考文獻】

[1]謝威義.小學語文有效作業的研究[J].才智，2019（36）.

[2]陳秋詠.優化語文作業設計提升學生語文素養[J].課程教育研究，2019（50）.