高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐思考

陳瑤瑤

摘要：信息技術(shù)是當(dāng)代中學(xué)生的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，但由于學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度不同，信息技術(shù)教學(xué)存在著一定的困難。在這種背景下，教師應(yīng)該不斷探索教學(xué)手段，融入新興的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，持續(xù)豐富教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，綜合評價(jià)機(jī)制，為學(xué)生量身訂做出一套信息技術(shù)教育方法，基于此本文將主要論述高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐思考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；實(shí)踐思考

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0146

高中生的信息技術(shù)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足各個(gè)階層學(xué)生的要求。教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，融入實(shí)踐教學(xué)，分析信息技術(shù)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，密切與學(xué)生溝通。實(shí)施分層教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都能更好地掌握信息計(jì)算機(jī)知識。

一、高中信息技術(shù)分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是教學(xué)中的新理念，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，采取階段性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到信息課堂中。熟練掌握各種技巧，然而分層次教學(xué)并不是偶然出現(xiàn)的，在我國春秋時(shí)期偉大的教育家孔子先生已經(jīng)提出了因材施教的教育理念。而到了現(xiàn)代哲學(xué)心理學(xué)不斷發(fā)展，教師也應(yīng)該明確理論知識，在已有實(shí)踐基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的最大潛能，承認(rèn)學(xué)生存在之間的主觀差異。

二、高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題

目前信息教學(xué)快速發(fā)展，但由于高中生課業(yè)壓力較大，信息教學(xué)仍然存在著許多問題。分層教學(xué)的方式可能會影響學(xué)生形成積極的態(tài)度，課堂氣氛不夠活躍，同時(shí)給教學(xué)效果的最終評價(jià)帶來了很大的困難，打擊了學(xué)生的上進(jìn)心，甚至還有一些家長認(rèn)為分層教學(xué)歧視學(xué)生，不利于分層教學(xué)的快速推進(jìn)。此外，信息教師資源也比較稀缺，大部分師范院校的學(xué)生更加傾向于選擇文化課的授課，高校對于信息師范人才的輸出不高，導(dǎo)致信息教師資源分配不足，大班教學(xué)的模式很難形成學(xué)生針對性訓(xùn)練。在分層教學(xué)的情況下學(xué)生認(rèn)為自己能力不足，分層教學(xué)可能加大學(xué)生之間的差距，使學(xué)生發(fā)展不平衡，在班級中不能形成良性循環(huán)競爭，學(xué)習(xí)積極性不高。再加之教師在教學(xué)過程中沒有尊重學(xué)生主觀差異，大多采用直接評價(jià)的方法，教師的評價(jià)過程大多以色彩、主題和層次等特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，沒有綜合的評價(jià)機(jī)制。

三、高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐措施

1.定制合理的分層計(jì)劃

實(shí)施分層教學(xué)，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣導(dǎo)向進(jìn)行劃分，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的主觀意見，保證不同層次的學(xué)生都能夠最接近于發(fā)展。在分層之后，教師要針對學(xué)生信息知識的掌握程度進(jìn)行知識測試，測試完后制定分層教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生能夠有效掌握知識，獲得開闊的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)習(xí)過程富有挑戰(zhàn)性。

例如，教師在分層教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)的Word，Excel知識為主，拋開課本內(nèi)容大綱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新組織教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，主動(dòng)利用PPT講解讓學(xué)生能夠理解操作中的細(xì)節(jié)問題，指導(dǎo)學(xué)生形成計(jì)算機(jī)思維。而對較高層次的學(xué)生，教師可以布置任務(wù)導(dǎo)向型任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行PPT報(bào)告，或者錄制小視頻進(jìn)行后期剪輯。教師要充分引導(dǎo)他們深入思考，挖掘?qū)W生的最大潛力，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)一些c++、數(shù)據(jù)庫，或者是PS、AR等一些圖像技能，編寫網(wǎng)頁任務(wù)完成后，幫助學(xué)生快速提高技能，更重要的是提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生將實(shí)踐與知識相結(jié)合。

2.加強(qiáng)小組教學(xué)

在分層教學(xué)過程中，小組的形式最為常見，在此過程中教師要保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分合作，保證小組內(nèi)各個(gè)成員各司其職發(fā)揮應(yīng)有的功能，每個(gè)小組應(yīng)該設(shè)定組長，組長帶領(lǐng)其他學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，解答疑惑。教師也應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的專題項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)探究，針對不同小組的個(gè)性化問題，進(jìn)行針對性講解，保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中不斷獲取知識和技能。

例如，教師在講解信息技術(shù)及其發(fā)展時(shí)，可以讓小組與小組之間互相討論，取長補(bǔ)短。這是一個(gè)合作與學(xué)習(xí)的交流。在小組的寫作過程中，學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)表自己對信息技術(shù)的觀點(diǎn)，然后再小組進(jìn)行討論，交流觀點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大資源，利用學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)，開展編程比賽，打字比賽。學(xué)生在競賽的激勵(lì)下，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到信息技術(shù)活動(dòng)中。

3.積極與學(xué)生溝通綜合評價(jià)

高中學(xué)生課業(yè)壓力較大，因此教師一定要保證信息課程趣味性，及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，拉近師生之間的距離，保證學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。減輕學(xué)生課業(yè)方面的壓力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

此外，教學(xué)評價(jià)也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，分層教學(xué)要由始到終。教師要首先針對學(xué)生的層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)生的主體情況，考量學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助他們解決問題，給予鼓勵(lì)和肯定，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并形成一對一互幫互助的小組，提高學(xué)生共同解決問題的能力，為學(xué)生融入社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，運(yùn)用分層教學(xué)模式滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究全面發(fā)展，密切與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，營造輕松愉悅的信息課堂，保證學(xué)生能夠有效掌握知識，為社會源源不斷地輸送信息人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱巖峰.核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2018（89）：142.

（作者單位：浙江省樂清市柳市中學(xué)325600）