地理教學中如何進行有效的分層教學

摘要：地理是初中年級的一項要緊學科，也是中考的必考學科。為了有效改進初中年級地理的教學水平，教師要采用適宜的教育方法，將更先進的教育模式引入到實際教學之中。文章針對初中地理教學中的分層教學開展了研究，對分層教學理念進行了描述，分析了初中地理教學的現狀，提出初中地理教學中分層教學運用方法。

關鍵詞：初中地理；分層教學；運用方法

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0117

地理是對地球環境與人類關系進行研究的科學，在教育體系中占有緊要位置。在新課程改革的環境下，一方面需要在滿足學生探索思維的前提下，掌握地理知識和技術；另一方面，提倡學生自主學習，同時具備互助意識。如何才能夠做到讓不同的學生的需求得到滿意，因此需要采用適合不同個體的教育形式，即分層教學。運用分層教學方式，面對不一樣的學生，盡可能地開展區別教學，讓學生在差異中得到充分的鍛煉，這也是進行素質教育的目的。

一、分層教學的含義

分層教學法，又稱為分層次教育法、遞進教育法。不同學者對其定義并不統一，但是歸納就是：分層教學是對于不同學生的個體差別而采用的一種因材施教的教學形式[1]。面對學生不同的教育基礎、智力因素等差異，教師設計不同的教學環節，對不同類型的學生進行學習上的指導，使學生在原來的基礎上獲得更好的發展和進步。

二、初中地理分層教育現狀

1.分層原則不當

分層教學是以學生的個體差異為根基的，目的是為了促成孩子的全方位成長[2]。然而，在現實的應用過程中，依然存在分層不妥當的狀況。主要表現在，教師受到傳統思想的禁錮，不能做到對所有學生一碗水端平，而分層教學的實施會讓一部分學生對“區別對待”異常敏感，并將這種感覺進行擴大化，認為區別教育是對他們的歧視，會放大自己不如別人的想法，導致自卑心理的產生。

2.考核方式不科學

筆者在研究中發現，很多初中教師在地理教育過程中運用了分層教學，也獲得了相應的成果，但是考核方式卻不科學。既然實行了分層教學，那么選取同一份試卷對學生進行考核，顯然是不合理的。地理題目簡單，會讓優等生飄飄然；而題目過于艱難，則會打消學習困難學生的踴躍性。因此，要創新對學生的考核方式，讓不同學生體會到取得效果的喜悅。

三、地理分層教學運用策略

1.對學生進行分層

素質教育始終倡導學生是教育的關鍵，所以，在地理教育中運用分層教學，第一就是需要對學生實施分層。運用分層教育的前提就是教師對學生有充足的認識。根據學生的實際情況能夠將其分為a，b，c三類。以“地圖”這一內容為例，c類學生，可以進行簡單的比例計算，可以地圖上的圖例，進行簡單的方向判斷；b類學生，在c類學生的基礎上，可以進行各類比例尺的比較，也可以根據經緯線進行方向判斷。a類學生除了能夠掌握b、c類學生掌握的知識外，還可以完成根據經緯度確定空間位置關系的難題。

2.教學目標分層

受到傳統教學思想的束縛，地理教師設定的教學目標都是相同的。對于學習能力水平高的學生，他們能夠輕易地實現教師制定的學習目標，這可能會限制了學生的進步；對于能力差的學生，制定的教學目標很難完成，時間一長，就會喪失地理學習的動力。所以，教師要根據真實狀況制訂教學指標。例如，在學習“中國自然環境”時，a類學生應該掌握地勢的特點、地形圖，可以從地勢、海拔等方面對地形進行描述，可以分析地勢對天氣和河流的影響；b類學生需要了解本國地勢的特征和會使用兩圖；c類學生僅需要對我國地勢特點進行了解即可。進行分層講解時，教師需要對每個層次的內容進行詳細的解釋，而且每個層次的教學內容是相互聯系的。同時，分層教學也不能過于死板，學生也能依照自身的狀況進行目標選取，教師也應該積極地鼓勵學生進行知識的探索和學習。

3.分層次評價

除了對學生分層，對教育目標分層以外，還需要教師對學生的評價分層。包括對a類學生，注重的是培養其獨立思維才能，更要激勵學生的學習欲望和創新意識。因此，不能給予學生過多的夸獎，要時刻督促其戒驕戒躁；對于b類學生，更多的是讓他們在平常的地理研究中注意揚長避短，提高自身的學習能力，同時教師的評價策略應是寬嚴并濟，將學生的能力激發至最大；對于c類學生，因為本身這類學生的地理基礎就比較薄弱，所以教師應該對其耐心地引導，在促使其完成基本學習目標的前提下，逐步學會自己思考，不斷完善自我學習能力的培養。總之，不同的學生運用有差別的評價策略，可以促進學生找到自己在地理學習上的缺陷，進而改正學習方式，促進其更好的發展。

四、結語

在地理教學中運用分層教學的重點是教師應該對學生的個別差異給予足夠的重視，與學生的真實狀況相結合，科學地對學習內容進行劃分，將分層教學真正運用到實處，保證不同階層的學生都可以在適宜的分層策略中得到促進和成長。

參考文獻：

[1]李管江.淺析“分層異步導學”在地理教學中的應用[J].黑河教育，2019（9）：32-33.

[2]王麗晶.新課程標準背景下地理分層教學個案研究[D].遼寧師范大學，2019.

作者簡介：張繼梅，1983.12月，女，白族，云南瀘水人，大學本科畢業，中教一級教師，研究方向：初中地理教育教學，單位：云南省怒江州貢山縣丙中洛中學。

（作者單位：云南省怒江州貢山縣丙中洛中學673502）