高中語文群文閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐

劉志剛

摘 要：步入高中階段，語文閱讀學(xué)習(xí)的難度和深度大大增加了，相對于小學(xué)和初中階段簡單的單篇閱讀而言，高中生需要更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語文閱讀體系的知識(shí)，這就需要他們對于每一種類型的文章進(jìn)行集中化和學(xué)習(xí)和解讀，掌握其閱讀規(guī)律，在摸索的過程中學(xué)會(huì)群文閱讀的技巧，以群文閱讀的方式提高自己的閱讀能力。本文從群文閱讀的概念及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)中存在的不足，以及在語文核心素養(yǎng)培育視域下對于群文閱讀教學(xué)方式的探索等幾個(gè)方面進(jìn)行探究，使其能夠應(yīng)用于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中語文 群文閱讀 探索實(shí)踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.015

在培育核心素養(yǎng)的要求下，語文課程改革在閱讀教學(xué)中加入更加具有應(yīng)用性和高效率的閱讀學(xué)習(xí)方式，以使語文課堂閱讀變得更加豐富和多元化。學(xué)生在閱讀時(shí)注重對于閱讀內(nèi)容的掌握，可以使他們深刻地理解文章內(nèi)涵，強(qiáng)化情感的共鳴。現(xiàn)階段的語文教學(xué)工作中，教師大多采取單篇教學(xué)的方式，在課程之間并沒有形成緊密的聯(lián)系。因此，教師需要在探索群文閱讀教學(xué)，不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率和成績。

一、群文閱讀的概念及特點(diǎn)

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀，顧名思義就是在同一時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)行多篇文章閱讀的模式。群文閱讀所選取的文章素材在內(nèi)部或外部存在一定關(guān)聯(lián)性，甚至是在同一寫作主題下的不同類型、不同內(nèi)涵的文章。它是一種具有突破意義的閱讀教學(xué)方式，在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，它更加重視閱讀的質(zhì)量，在發(fā)展學(xué)生思維能力和提升語文核心素養(yǎng)等方面具有重要意義。

（二）群文閱讀的特點(diǎn)

1.以教材為核心，按照單元進(jìn)行串聯(lián)閱讀

群文閱讀的首要特點(diǎn)就是以教材作為群文閱讀和核心要求，圍繞著高中語文課本展開，將有關(guān)聯(lián)性的課文串聯(lián)起來，放在一起進(jìn)行集中化閱讀學(xué)習(xí)。

2.以課堂為核心，將課外閱讀引入其中

其次，群文閱讀的載體就是語文課堂，它在學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生充分掌握課程所選的素材課文，并且在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，加入課外閱讀的內(nèi)容，與于課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的對接。

3.以閱讀主題為核心，整合同主題文章

群文閱讀要求學(xué)生在同一閱讀主題的范圍內(nèi)，根據(jù)文章主題進(jìn)行有目的化的閱讀，在閱讀中不斷地收集、整合信息，最終能夠掌握同主題文章的閱讀方法。

二、當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)中的不足

（一）師生對群文閱讀沒有正確的認(rèn)識(shí)，了解不夠深入

當(dāng)前，在高中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生通常只了解單篇閱讀的方法，教師在教學(xué)時(shí)只著眼于本節(jié)課將要講授的課文，對于其他本單元文章缺乏聯(lián)系，這樣會(huì)造成學(xué)生只學(xué)習(xí)了單獨(dú)文章的閱讀技巧，但是卻不知道如何“打通”相同類型的課文。說到底，教師和學(xué)生對于群文閱讀沒有深入的了解，對于這種閱讀方法的認(rèn)識(shí)停留在表面，沒有意識(shí)到其重要性和價(jià)值。

（二）群文閱讀素材選定受限，難以形成主題化閱讀思路

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首要條件選擇豐富的閱讀內(nèi)容，并且能夠從課文內(nèi)容中跳脫出來，延伸至課外閱讀。這不僅能幫助學(xué)習(xí)更好地理解群文閱讀，也能讓他們養(yǎng)成課下閱讀的好習(xí)慣。但是課本的內(nèi)容畢竟是有限的，一個(gè)單元、一本書里的課文內(nèi)容的聯(lián)系性也是有限的。在群文閱讀的要求下，學(xué)生需要對課文形成主題化閱讀思路，僅以課本內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)就略顯單薄，無法突出群文間的“聯(lián)系性”。

（三）教師沒有掌握科學(xué)的群文閱讀技巧，教學(xué)能力不足

還有一些教師在語文課堂中只向?qū)W生傳授了普通的閱讀方法，群文閱讀的技巧卻沒有加入教學(xué)中，這導(dǎo)致學(xué)生普遍沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，自然也收獲不了更多的知識(shí)。

此外，還有一些教師的教學(xué)能力存在不足，對于課程進(jìn)度把控失當(dāng)，對于教學(xué)思路的研究不夠透徹，缺乏對于這種閱讀教學(xué)的掌控能力，這也給群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)帶來了一定的阻礙。

三、以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的群文閱讀教學(xué)方式分析

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的群文閱讀教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教師可以將群文閱讀教學(xué)計(jì)劃寫入備課的大綱中，合理地安排群文閱讀在語文課堂上所占的比重和具體的環(huán)節(jié)。教師需要對閱讀方法進(jìn)行深入的探究，為學(xué)生總結(jié)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們逐步展開群文閱讀。例如《國外小說欣賞》的教學(xué)，教師要對于課本中的國外小說進(jìn)行梳理。“外國小說”中包括兩個(gè)關(guān)鍵詞“國外”和“小說”，所以，第一，可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)了解國外文學(xué)作品的寫作特點(diǎn)；第二，可以使學(xué)生了解小說的類型，掌握小說的寫作手法。

（二）擴(kuò)大選題范圍，將視野延伸至課外閱讀

在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師不但可以利用群文閱讀的教學(xué)擴(kuò)大閱讀的選材范圍，讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們具有正確的學(xué)習(xí)思路，也可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使語文課堂更加具有創(chuàng)新性。例如，在講授《影視名作欣賞》時(shí)，除了書中所包含的優(yōu)秀影視作品《城南舊事》《阿甘正傳》《臥虎藏龍》等外，教師還可以選擇《肖申克的救贖》《駱駝祥子》等中外經(jīng)典影視作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析。在群文閱讀思路的主導(dǎo)下，使學(xué)生了解不同類型的影視作品的區(qū)別和共性。

（三）開展群文閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀除了在日常的課堂上能用以教學(xué)，在課堂之外也可以積極推行。可以在班級(jí)甚至學(xué)校范圍內(nèi)舉辦群文閱讀活動(dòng)，如“書香伴我行”“讀書班會(huì)”等形式，在每次活動(dòng)中都設(shè)定相關(guān)主題，讓學(xué)生們在主題范圍內(nèi)閱讀大量的相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品。這能夠讓他們形成對比意識(shí)，形成對于文學(xué)的鑒賞能力。此外，活動(dòng)的開展能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們走出語文課堂，實(shí)現(xiàn)趣味化閱讀，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣和能力，真正掌握群文閱讀的方法和技巧。

總之，通過對于高中語文閱讀教學(xué)的探討，可以看出群文閱讀作為一種很重要的閱讀方式，應(yīng)該存在于語文課堂之上，進(jìn)而在語文教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)特的作用。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要在各方面進(jìn)行積極的嘗試和探索，將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)早日付諸實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯金會(huì)《高中語文群文閱讀教學(xué)探索—以“戰(zhàn)爭”主題群文閱讀教學(xué)為例》，《語文教學(xué)通訊》2018年第10期。

[2] 鄧燕林《高中語文群文閱讀教學(xué)探索—以古典詩歌群文閱讀教學(xué)為例》，《新課程（教師版）》2018年第11期。