中職英語語法教學現狀的調查與思考

肖瓊

【摘要】語法教學在語言學習中起著不可忽視的作用。筆者采用問卷調查的方法， 從學生對語法學習的興趣、語法課堂教學和教材三方面調查了順德區某中職學校基礎英語語法課教學現狀。對這些現象的分析表明，學習者對于語法學習的重要性認識充分，但是現實的語法教學與學生的學習興趣和效果方面存在矛盾。因而， 有必要進一步改進語法教學和對課本的語法講解環節進行一定的改編。

【關鍵詞】中職學校? ?語法教學? ?現狀? ?改進策略

語法是語言知識體系中的重要組成部分，是英語學習和教學的核心。全國英語等級考試和高職高考類升學考試中的英語科目考試，都將語法知識納為重要考核項目。同時，語法也是提升聽說讀寫能力的重要基礎。因此，正如胡壯麟（2005） 指出的，語法教學在任何時候、 任何階段、任何情況下都不能淡化。

然而，中職學校的英語語法教學現狀如何？教師采用什么樣的教學方法？這些教學方法是否受學生歡迎？教學效果如何？使用的教材是否適用？該如何做才能提高教學效果？帶著這一列問題，筆者進行了調查研究。

一、調查對象及工具

筆者于 2017 年 10 月至 12 月，對龍江職業技術學校的 306 名學生及10名教師進行了抽樣調查。本次調查對象包括在校學生及專職英語教師，每個年級隨機選兩個班，共6個班級，共發放調查問卷306份，其中無效卷 3 份，回收有效問卷303份。

二、調查方法及內容

本次調查問卷分教師問卷和學生問卷，兩份問卷的問題基本上是相應出現，以便相互印證。其中，教師問卷主要涉及以下問題：

1.您是怎樣認識中職英語語法教學的？

2.您主要采用哪些教學方法進行語法教學？

3.您認為中職英語語法教學的效果如何？

4.您認為現在的教材中的語法知識講解部分設計科學嗎？

學生問卷主要涉及以下問題：

1.您覺得中職英語語法教材好用嗎？

2.您喜歡上英語語法課嗎？

3.您覺得學習英語語法的目的是什么？

4.你常用什么學習方法學習語法？效果如何？

三、調查結果分析與討論

對基礎英語語法教學現狀調查結果進行分析后發現，目前該校英語語法教學中主要存在以下幾個突出的問題：

1.傳統的語法教學模式影響學習者的學習興趣和積極性

調查發現，大多數學生和老師認識到學習英語語法的重要性。58.2%的同學和73.8%的教師認為，學習英語語法很重要。66.25%的教師和57.65%的學生認為語法教學的目的是為了促進學生聽、說、讀、寫技能的發展。然而，53.54%的學生表示對英語語法的學習興趣很低，69.7%的同學表示對學好英語語法規則的信心較低。那么為什么會存在這種現象呢？

經調查發現，95.2%的教師在講授英語語法時采用的是傳統的由老師講解的方法，58.1%的教師甚至由于課時有限，很少單獨開設語法課堂。中職學校的學生普遍英語成績較弱，在入學時，所調查的幾個班的同學的而平均分才53.5分。

2.語法教學忽略語境教學，未能發揮學生的主觀能動性

盡管人教版中職英語基礎模塊有專門設置語法模塊，但僅僅只是語法知識講解，缺少語境和交際活動。58.1%的教師結講解語法規則后，再以例句進一步說明，很少讓學生自己去發現并總結語法規則。73.8%的教師只是有時候在課上教學語法內容時，讓學生參與討論，很少設置交際活動，讓學生運用語法規則。

然而，86.1%的學生認為自己比較難準確運用語法規則在聽說讀寫活動，73.8%得學生覺得自己歸納、總結語法知識的能力一般。在開放的問答題環節，大部分同學覺得語法難學會，希望語法課堂能有趣些，希望提高自己運用語法知識的能力。因此，一線教師迫切需要改進教學方法，提高學生的學習興趣、動力和效果。

3.教師對語法教學的不夠重視，學生未能積極花費時間學習英語語法

31.25%的老師認為，中職學校的學生英語基礎薄弱，講授語法費時費力，收效甚少，他們更愿意把精力放在聽說課，主要培養學生的口頭交際能力。43.5%的教師認為在中職英語課堂進行語法教學的難度很大，學生配合度不高，交際法很難實施，他們主要采取傳統語法翻譯法，語法課堂以教師為中心，學生只是被動地接受語法規則。

另一方面，學生對語法學習的投入也不多，僅11.3%的學生會花費課后時間總結筆記，進行歸納復習。而52.5%的學生認為自己在考試時，語法方面的得分很差，對語法學習缺乏信心。

然而，語言學習是一個需要長期堅持的一個過程，教師需要想辦法提升學生的自信心。

四、教學啟事

1.多元利用各種教學方法，創造性地運用到不同的語法教學項目中

教師應該要遵循學生的心理、認知特點，（下轉第152頁）（上接第150頁）進行詳細的學情分析，學習最近發展區理論、輸入強化和輸出加工理論，根據不同的語法項目，設置不同的語言情境，幫助學生理解語法知識點。同時，通過設置不同的語言輸出活動，幫助學生內化語法知識點。

例如，教師在教授一般過去時這一時態知識點時，在導入環節，采用情境教學法，幫助學生在具體的情境中，形成意象圖示，理解一般現在時的時間、空間概念。在語法講解環節，讓學生小組合作探究，觀察、分析、歸納語法規則，采用歸納、演繹法，幫助學生理解語法規則的形式和意義。在語言運用環節，采用交際教學法，根據學生的專業特點，設置職業情境，讓學生在具體的語言交際情境中，通過口頭、書面等交際活動，內化語法知識點，提升語言運用能力。

2.打破傳統的語法教學模式，注重培養學生在真實的語言交際活動中準確運用語法規則的能力

語言學習的最終目標是運用這一載體進行信息交流、學習，而掌握言語交際能力是一個雙向積極主動的協調創造過程，學生作為英語語法學習的主人，也自然是積極主動的協調者和創造者（徐夢野，2014）。

一線教師應該認真研讀教材、課程標準，根據學生的學習基礎、背景知識、認知水平、個性特征和興趣愛好，設定教學目標、重點、難點。即使同時評價反饋機制了解學生的需求和意見，調整教學重難點和策略，是語法教學成為培養學生語言運用能力的重要環節。鼓勵學生通過具體的情境，在反復接觸和運用語言的實踐活動中，主動構建語法規則，提升學生的思維能力、自主學習能力和語言知識水平。

3.改編教材，讓教學資源更貼近生活、貼近學生、貼近職業

由于教材的內容存在一定的過實性，缺乏貼近學生實際的情境資源，一線教師要以課程標準、教學大綱為指導，進行模塊化教學，著重培養學生的語言知識素養、跨文化交際能力、自主學習能力、思維理解能力等學科核心素養。

教師可以對教材資源進行改編，讓教學內容更貼近學生的生活和職業需求。在語言知識運用環節，采用交際教學法，遵循“交際原則”、“任務原則”、“意義原則”，致力于培養學生語言的流利性和準確性，提升學生運用所學的語言知識進行實際交際的能力。

【參考文獻】

[1]崔建京.英語語法教學中存在的問題及解決策略[J].中國教育學刊，2013（ 12）.

[2]胡壯麟.外語教學理念的發展[J].基礎教育外語教學研究，2005（1）.

[3]梅士宏.高職英語語法教學現狀及應對策略[J]長春教育學院學報.2015（10）：141-142.

[4]徐夢野.師范專業英語語法教學現狀的調查及思考[J].黑龍江教育學院學報.2014（12）：171-172.