《道德與法治》中考復習策略的實踐研究

麥雪玲

【摘要】為了更有效地進行《道德與法治》的中考復習，需要教師理清考點，整理融合知識;分析學情，科學設計復習環節;尋找輕負高質的復習策略;培養學生的核心素養，助力學生從容應考。

【關鍵詞】中考復習策略? ?核心素養? ?復習環節

《道德與法治》學科的考試越來越注重能力立意和價值立意。中考復習“內容多、任務重、時間緊、進度快”，要取得較好的中考成績，復習必須精煉、實用、高效。在教學中，我們發現多數學生對于《道德與法治》學科，缺乏學習的興趣和主動性，表現為基礎薄弱、學習能力較低、學習意志不堅定、學習的積極性也不高。作為初中畢業班的教師必須花大量的時間在復習前整理融合知識，科學設計復習環節，尋找輕負高質的復習策略，爭取在課堂上要質量、在課堂上要效果。

一、基于新課程標準、學科核心素養以及考試能力的要求

部編版初中《道德與法治》融合了心理健康、道德、法律、國情國策等內容，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點。其核心是幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。課程的實施需要堅持正確的價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一。

政治認同、理性精神、法治意識、公共參與是本學科的重要核心素養。素養立意、強調核心價值觀的引領和育人功能，已經成為考試命題的主流。基于課程標準和核心素養要求，時政素養的要求也越來越高，考試反映最新的時政素材，體現世界、國家、社會的發展方向，具有強烈的時代感。

初中《道德與法治》學業考試目標主要有“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題”①四個方面，著力反映學生面對復雜的、不確定的現實生活情境，綜合運用學科知識和技能、學科思維與觀念，分析情境、發現問題、確認問題、解決問題;反映學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、現時中考復習的現狀分析

（一）源自輔導中考備考教師的心態

如何讓學生熟悉考點，如何提高學生能力，如何組織復習，這些問題長期困擾一線教師。在平常的備考中，有的老師不斷重復羅列知識和劃教材;有的老師不分重點做各區模擬題，做完、講完就算，為講題目而講題目;有的老師想好好備考，但也很迷茫，找不到門路。有的老師，每節課精心準備，結合時政材料，講解精彩，但學生的成績也不盡人意。也有的老師，盡心盡力，讓學生猛背書，做三本練習冊，成績相對好一點，但學生耗費太多的時間和精力，收獲和付出不成正比。總體而言，輔導中考備考的老師壓力大，很多老師找不到有效的備考方法和策略，做了許多無用功。

（二） 源自初三備考學生的反饋

1.單純做題講題沒有效果。我們經常發現，一些基礎的題型反復做過，講解過，學生也無從下手，不會做，甚至部分學生反映完全沒有印象。比如， 一模講評卷子的時候詳細分析了考查意義類題型的答題方法和評分標準，但二模的時候還是有將近一半的同學單角度分析，有三分之一的同學回答了做法，更有甚者，答案和題目、材料完全沒有關系。單純地老師講、學生聽，他們的記憶不深刻。學生學習復習已是如此低效，要取得中考成績的進步，必須提高備考針對性、夯實備考基礎、挖掘時政熱點、解決難點和掌握答題規律。

2.學生厭倦背誦。有的老師要求學生默寫課本的所有觀點和歸納的問答題。有的老師每節課都有默寫，沒有全對的都要重默，學生苦不堪言。

3.應付式做作業。老師布置太多的作業，學生疲于應付，認真寫得話根本寫不完;不認真寫，題目又白白浪費。所以，有很多學生不寫，亂寫，到老師講解完題目，卷子還是空白的，甚至找不到卷子。

（三）源自近5年的期末考試和中考質量分析

通過認真閱讀和分析15—19年九年級的期末考、一模以及中考的質量分析，可以看出學生基礎知識不扎實，對核心觀點、主干知識的理解掌握不夠熟悉，知識庫貧乏，導致做題過程中用不準知識點;讀不懂材料，特別是讀不懂圖表，獲取和解讀信息的能力不足，提煉不了信息;綜合運用學科知識與技能不過關、理解能力不到位、學科思維能力較差;缺乏邏輯思維、辯證思維、理性思維、發散思維，對綜合能力要求強的題目不適應，特別是不會論證問題;全球視野缺失，局限于中國問題，中國對策;答題不規范、表述不規范，主體把握不清等。

三、《道德與法治》中考復習策略

（一）目標導學，每節復習課設定具體的基于學情的知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。

布魯姆認為“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”中考復習必須設置清晰、導向性強的學習目標。根據目標設計適切的學習任務、復習過程和環節。“基于目標設計的學習任務能夠高質量地達成學習目標，實現課堂的高效。”②例如在復習《我國的基本制度》的基礎知識時，明確知識目標是記憶并理解具體的核心觀點：我國的根本政治制度是人民代表大會制度、我國的基本經濟制度等。能力目標是培養學生閱讀材料的獲取和解讀信息的能力、根據材料運用知識點答題的能力。情感價值觀目標是體會我國制度的優越性、培養愛國情感、政治認同。

（二）圍繞課堂目標，設置科學的復習環節

艾賓斯浩的遺忘曲線表明，學習者對所接受的信息在最初的一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減緩，并穩定在一定水平上。圍繞復習目標，設計核心觀點記憶比賽、情境填空簡答、判斷改錯、選擇、綜合能力訓練等環節，利用不同的情境，多角度、多層次理解核心的觀點。這種遞進式的復習環節設計，做到了及時復習，反復復習，提高了復習效率，有利于吸引學生投入到課堂學習中去從而提高課堂復習的效率。 學生在完成學習活動中學習知識、提高能力、培養素養，達成目標。如果復習策略不適合學情、不與目標一致，沒法談得上提高學生的核心素養。

環節一是熟悉核心觀點，從微觀上把握知識點。每復習一個新的內容前，老師找出本復習單位最核心的觀點，提前布置背誦作業。然后課堂上進行記憶比賽或者背誦填空。

環節二是分析簡單的情境。造成學生答題不理想的原因就是學生缺乏科學精神和理性精神，具體而言就是推理能力、從材料遷移到知識的能力比較差。知識嵌入情境有助于學生理解知識，培養核心素養。老師根據最新的時政或者是最能說明核心的觀點材料，整理出一些題目，讓學生看材料寫觀點。比如，在復習基本經濟制度的時候，老師整理出“我國國有資本的服務方向是國家戰略目標、華為的服務方向以及年凈利潤;小琪一家的收入來源;企業根據疫情下口罩、呼吸機、體溫槍的需求上升，轉產抗疫物品;在疫情嚴重期間，我國建立防控物資臨時儲備制度，工廠生產的口罩都由政府統一調配”等材料，學生通過分析材料體現的觀點，理解我國的基本經濟制度的具體內容。這個環節的設置，有助于學生從分析時政材料，提煉時政資料的關鍵點，捕捉有效信息，在找到與材料相吻合的知識點的情境推理過程中培養歸納推理、關聯推理、演繹推理和類比推理等科學素養并再次鞏固了學生應知應會的核心觀點。

環節三是判斷改錯和選擇。老師先整理出復習內容中易錯的、容易混淆的觀點。例如在復習《我國的基本制度》時，要求學生判斷：“全國人民代表大會制度是我同的一項根本政治制度;我國的一切權力屬于人大代表;我國的一切權力屬于公民;協商民主是社會主義民主政治的本質特征”等觀點的對錯，錯誤的改正，接著是關于這個內容的選擇題訓練。先判斷后選擇有助于學生進一步明確觀點，并帶著辯證的思維做選擇題，在鍛煉了理性思維能力的同時提高做選擇題的正確率。

環節四是綜合能力訓練，全面提升核心素養。我們知道，最終影響學生的人生觀的，是表達、分析和解決問題能力。學生的科學思維方式，奠基了學生的學習能力，關乎人生的長遠發展。余文森教授指出“要注重科學精神和客觀性思維能力的培養，即培養學生用事實進行論證、用邏輯進行推理的思維能力。”③學生回答開放性主觀題時，存在死抄書，抄死書，答題缺乏思考斟酌過程的問題，反映學生從材料遷移到知識的能力、論述能力比較差。要解決這一困境，進一步提升孩子的核心素養，必須設置相應的學習活動，培養學生有針對性地綜合檢索、調動和運用自己知識庫中有關學科知識、自主學習過程中獲得的重大時事和相關信息，做出正確的判斷和推理，并進行論述的能力。

往年的中考題、近一年的模擬題、期末考題中的非選擇題都是經過科學論證的題目，且題目對應的都是當時重大、熱點的時政材料。老師按考查主題對這些題目進行分類，找出與復習的重難點相關的題目，按照科學的做題步驟訓練學生。（1）帶領學生讀問題，找出問題的關鍵詞;（2）帶領學生閱讀材料，找出材料中重要的句子，有時需要讓學生說說材料講了些什么，從而提高學生解讀材料、在材料中獲取有效信息的能力;（3）引導學生找出和材料相關的知識點，嘗試答題;（4）面批學生的答案并評講學生的典型答案，包括答得好的典型和答得不好的典型，面批能較快地針對學生的問題講解，解決學生困惑，激發學生積極訓練的熱情，減少限時訓練的枯燥，有助于注意力集中，提升思考力;（5）再次帶領學生結合材料和課本觀點組織答案，并在黑板上板書關鍵詞，要求學生做筆記;（6）是作業，學生根據老師的筆記復習后再次做一次題目，達到鞏固知識點和掌握做題方法的目的。

環節五是編寫思維導圖，形成知識網絡。通過以上四個環節的復習，學生對核心觀點、重難點、答題規范都有一個深刻的理解。接下來，再次回歸課本，熟悉考點，思考、編寫專題的思維導圖，從整體上把握考點。學生通過尋找這些知識點的內在聯系，把握知識規律，提高系統認識，形成知識網絡，提高知識貫通能力。

（三）中考前一個月的綜合模擬訓練

經過前面四個環節的訓練，學生無論在知識的掌握還是答題能力、技巧方面都有一個比較大的提升。在考前的一個月，需要給他們密集的模擬訓練。進一步鞏固知識，提升能力，查漏補缺。在訓練的過程中，加強對學生的考前鼓勵，幫助他們調節心態和情緒，樹立信心，助力學生從容應考。

心理學家布魯納認為“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣。”整個復習過程，注重目標引領，制定合理的復習規劃、內容、環節，提供學生能夠“夠得著”的機會，充分發揮學生的自主性、獨立性，多給機會學生書寫，寫得不夠好，還要重新寫。這樣，學生就能夠簡潔有序，有邏輯地多角度回答問題，順利完成中考目標。

【注釋】

①廣州市教育研究院.2019年廣州市初中畢業生學業考試指導書：道德與法治.（M）.1-2

②趙繼紅.復習課的“逆向設計”與反思.（J）.教學研究.2018（11）.? 42-44

③余文森.核心素養導向的課堂教學.上海教育出版社.

【參考文獻】

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學.上海教育出版社.[M].上海

[2]洛林.W.安德森.布魯姆教育目標分類學 修訂版.外語教學與研究出版社.[M].北京

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[4]陳麗琴.提升思想品德課程中考復習有效性的策略.西部素質教育.[J].青海

[5]石瑞娟.王世東.中考政治復習備考新策略探究.學周刊.[J].河北

[6]趙繼紅.復習的的“逆向設計“與反思.思想政治課教學.[J]. 北京

[7]陳俊睦.基于邏輯推理能力的中考復習課設問策略.中學政治教學參考.[j] .西安：陜西