游戲化教學在小學課堂中的應用研究

黃慧

【摘要】對小學數學這門基礎性科目而言，益智游戲的形式所能起到的作用不容忽視，甚至可以說它是在小學數學課堂中培養小學生的創造性思維的最重要手段之一。因為在參與益智游戲的過程中，學生不僅需要運用到發散性思維，還需要兼顧小組之間的合作，與此同時，還要有較強的動能力，這些因素只要缺乏其中的一種都會導致最后游戲的失敗。因此游戲過程相較于統的課堂，更加考驗小學生的綜合能力，也更加能夠塑造他們全面的素質，而不僅僅只是培養出應試型的人才。

【關鍵詞】益智游戲? ?小學數學? ?數學課堂? ?應用價值? ?輔助教學? ?智力發育

有很多小學生都對數學的學習存在著或多或少的畏難心理，由于許多的數學知識過于抽象，這就使得小學生難以理解其本質，導致了在學習過程中各種障礙的累積，由此導致了學習水平以及自信心的同時降低，十分不利于其日后綜合思維水平的提高上。因此在這一階段，將益智游戲作為提高學生學習數學興趣的一種重要手段，不僅能夠調動課堂的活力，與此同時，還能夠使學生對于數學的畏難心態得到克服，綜合的邏輯思維和發散思維得到更好的鍛煉固。

一、淺析在小學數學課堂中引入益智游戲的價值所在

著名的數學家和物理家牛頓，就是在觀察蘋果掉落的過程中發現震撼古今的地心引力原則的，其發現改變了整個物理學的基礎架構。而在當代，我們在學習理科知識的時候，同樣也需要運用到牛頓的觀察精神和探索精神，雖然不能鼓勵小學生每天去蘋果樹下學習，但是卻可以借助有益的課堂游戲模式，來使其數學感悟能力和終身學習的態度得到培養。游戲學習有別于傳統學習模式的一個很重要的特點，就使其是與人類本身的樂于探索的天性連接在一起的。游戲中有許多需要探索的部分，其正契合了小學生愛玩的天性。若能在游戲中融入數學知識，必然能夠使學生收獲到一種“學習無處不在”的感受。如此一來，學生就會不自覺地在日常生活中對數學知識產生思考。

二、如何將益智游戲引入到小學數學課堂之中

1.在引入教學知識的過程中加入益智游戲

每一個數學學習的單元、每一節課的引入部分所能夠對學生起到的影響都是不容小覷的。正所謂好的開端是成功的一半，教師要想在課程的引入部分就成功吸引學生的注意力，以便于為接下來的教學打下良好的基礎，引入適當的益智游戲必不可少。例如，當教授九九乘法表的時候，以往許多教師都是讓學生直接熟讀成頌，但是在這樣的情況下，學生對于知識的理解就僅僅只停留在頭腦層面，卻沒有進入心智層面。而采取益智游戲的方式則大不相同了。例如，在教授2的乘法口訣的時候，教師可以讓學生每兩人為一組，分成9個這樣的小組，然后讓其中的一組出列，然后問大家，“此時有幾個2人小組？”學生就會回答“1個”。教師就可以說，那這對應了乘法口訣中的哪一個呢？學生就會說“2X1”。接下來再以此類推，讓兩個小組出列，表示“2X2”。這樣學生就能夠對九九乘法表的知識有了本質上的理解，而不僅僅是生搬硬套了。

2.將益智游戲引入數學概念的教學過程中

在了解長方體、正方體等立體的圖形的時候，學生很容易由于沒有形成抽象的立體空間思維，而無法準確地理解這一方面的知識。在這樣的前提下，就很需要教師在其中引入益智游戲作為輔助教學的手段。例如，教師可以安排學生從家中帶來牙膏盒、乒乓球、茶葉罐等實際生活中的長方體和正方體以及圓球體等物件，并借助對這些物件具體特征的探討，來使學生對其有了更為直觀的體會。

3.將益智游戲引入情境教學過程中

在許多的數學學習單元教學當中，都會由情境教學的部分，以往遇到這樣的部分的時候，教師都會選擇用口頭描述的方式一筆帶過，但是如此一來，情境教學的魅力就會大大降低。而借助于益智游戲的方式，則可以使得情境教學的有效性獲得本質的提升。例如在教授有關《元角分》的知識的時候，教師可以邀請學生進行角色的扮演。例如一個扮演菜販子，一個扮演買菜的媽媽，在這個過程中，“媽媽”可以問菜販子，“一斤芹菜多少錢？”菜販子說“六毛錢”。媽媽說，“那買兩斤”，這時候就可以通過學生的自主計算和討論，來討論買兩斤芹菜需要多少錢。當得出需要“一塊二”的結果的時候，教師又可以指導學生利用元角分的知識，拿出一塊錢和兩毛錢，或者是十二張一毛錢，又或者是兩張五毛錢和兩張一毛錢，來交給菜販子，完成這次交易。如此一來，相信每個學生對于元角分的概念都能夠獲得深入的理解。

三、結束語

在小學數學課堂中，教師如果一味地運用照本宣科的方式，不僅難以使得學生的學習興趣和綜合的思維水平獲得提升，有時甚至還會起到反作用。但是如果能夠借助益智游戲這樣令所有小學生都能夠感興趣的學習模式，其最終所起到的學習效果將是不同凡響的囪。學生也能夠通過這個過程，體會到數學學習的魅力，領悟到終身學習數學的意義所在，并由此培養起能夠使其終身受益的邏輯性、創造性思維。

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