新時代下小學數學課堂有效教學策略研究

于玲玲

摘要：為了提升新時代教育工作的開展質量，促進學生邏輯思維、應用能力、創新意識等協同發展，應提高小學數學課堂教學的有效性。進而，發揮學科育人價值，讓學生走進數學、感受學科魅力。在此，本文立足于新時代背景下，展開對小學數學課堂有效教學策略的探析。

關鍵詞：新時代;小學數學;課堂;有效教學;策略

引言：新課標強調“需重視培養學生的創新精神與實踐能力[1]”。新時代不僅為小學數學教學工作開展提供了更多便利、注入新活力，更對教育工作開展水平提出了新的更高要求。這便需要教師具有多元施教意識，加強對有效教學策略的應用——

一、新時代提升小學數學課堂教學有效性意義

數學學科不僅擁有十分廣泛的應用意義、實用價值，更是學生未來展開物理、化學及地理等學科學習的基礎[2]。其中，小學數學既較為基礎，也是學生整個求學生涯中的重中之重。為此，教師應認識到傳統向學生進行知識傳遞的施教模式，不僅落后、不適用，還將阻礙學生思維能力發展。只有應用創新教育方式、升級理念，才能提升課堂教學的有效性，讓學生具有學科素養，展開高效學習、加深數學認知。因此，我們應向課堂中有限的45分鐘時間要效率，并關注學生的學習感受，使他們勤于思考、積極進取、快樂探索。

二、對于新時代下數學課堂有效教學策略分析

（一）活躍教學氛圍，激發學習熱情

著眼于新時代背景下，提升教育工作有效性，需體現學科育人特點。故此，教師應構建生本課堂，激發小學生的數學學習熱情。為此，教師應當為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，形成和諧融洽的師生關系，尊重學生的主體地位[3]，調動他們的積極性。同時，鼓勵學生大膽進行多角度探思，對其施以肯定評價，增加學生數學學習自信心，使其具有知識遷移能力。從而，推進有效教學。

例如：在五年級《小數的乘法》的施教中，教師可應用微課，構建教學情境：某修路隊計劃修420米長的路，每3天能修路28.2米，他們45天能完成嗎？教師可以“同學們，誰能幫工人來解決這一問題呀？”為引導，鼓勵大家踴躍發言，請其他同學認真聆聽，并需思考是否還有其他方法。這時，李山提出：我的解題方法是這樣的，45÷3=15（個）得出45天里有15個3天;28.2×15=423（米）得出15個3天能修路423米;423米>420米，最后得出45天能完成修路。教師可對其加以評價“小山思路很清晰、解題過程合理，值得表揚！大家為他鼓掌好嗎？誰還有別的辦法？”王棟補充：我還有另一種方法，大家可以參考一下，28.2÷3=9.4（米）得出平均每天修9.4米;9.4×45=423（米），得出45天修423米，423米>420米，最后得出45天能修完。教師可以給他眼神肯定，并帶頭鼓掌，還應評價道“棟棟說的真棒呀！能用多種方法來解題，請大家再次給他掌聲鼓勵！”通過營造生動課堂氛圍，促進學生積極發言，使其解決問題的方法變得多樣化，讓學生變得樂于展現自我。

（二）增強導課趣味，助力快樂學習

相應新課改號召，使學生走進數學，需增強課堂教學活動的教育性、趣味性。為此，教師應促進學生的快樂學習，豐富教學過程，使學生積極參與課堂教學活動，提高學生運算能力。要知道，定式教授+習題訓練會造成學生的疲乏感，不利于他們自主探究。而提升導課藝術性、實效性，有利于突出學生課堂學習的主體地位，實現有效教學。

再如：在四年級《混合運算》授課前，教師可通過微課播放引出導課，使學生參與課堂教學小游戲。設置趣味性強、簡單易懂的游戲規則。接著教師可發放給學生們不同面值的兌換券，用其可以進行購物。學生可分別扮演收銀員與顧客，杯子3元/個、胡蘿卜2元/根、薯片5元/袋、面包20元/包（大包中有4小包，可零售）。顧客需遵循購買不少于3種、每種物品數量不少于2件原則，盡可能將兌換券全部兌完。以生活問題作為導課內容、促進學生在角色扮演游戲中應用數學，調節課堂氛圍、助力學生獨立思考，使其沉浸在數學游戲中，在結賬時主動計算。這樣不僅扭轉了以教定學，更便于分層施教，使教師的接下來的運算律教學更具方向性與針對性。同時，有助于學生了解學科的應用價值，讓他們具有數學學習主動權，更好的掌握運算法則。另外，改變了數學在學生心中枯燥無趣的既定印象，增加了教學魅力，能夠進一步吸引學生的課堂關注力。

（三）促進多元思考，培養思維能力

立足于新時代，提升數學教學有效性，需要教師關注對學生思維能力的培養。在授課過程中，不僅要讓學生理解如何做，還應該讓學生明白為什么要這樣做，促進他們邏輯思維、創新意識與情感態度的協調發展。進而，使學生了解數學學科的本質，具有縝密、靈活、理性的思維能力。打造高效課堂，讓學生在自主解決問題的過程中，思維變得更加地活躍。

譬如：在五年級《簡易方程》教學中，教師可出具這樣的教學問題“一桶汽油共重10kg，在用去一半之后，連桶共重6kg，原來桶內裝汽油多少千克？桶重多少斤？”對于這樣的數學問題，有的學生會應用曾學會的《混合運算》知識：先求出半桶汽油的重量，然后用整桶汽油減去兩個半桶的汽油;還有學生則可能想到了應用方程知識，通過用字母表示數，列出等式再進行快速求解。在思考過程中，要給學生一定的空間，并放手讓他們進行自主探索，還需使大家踴躍分享自己的思路與想法，讓其表達不同的見解、促進思維的碰撞，增強小學生的知識理解，使他們選擇最便捷的運算方式。

三、結語

總之，為了提升教育教學工作開展效率，培養小學生的數學素養，教師應升級教育理念、創新施教引導方式。這樣才能消除學生對數學學習的倦怠感，使他們具有高昂的探究熱情;能夠結合生活問題，展開對數學知識的運用;促進學生多角度思考，使他們具有良好的邏輯思維能力。可見在新時代背景下，靈活運用多元施教方式，凸顯學生主體地位，將扭轉以往的“為教而學”問題，使學生理解數學學科內涵，形成數學理解，具有數學素養。

參考文獻

[1]呂莉莉.信息技術支持下的小學數學教學探究[J].學周刊，2020（10）：22.

[2]徐偉.數學教學中小組合作學習策略研究[J].小學科學（教師版），2020（10）：20.

[3]何玉桂.新課改下小學數學思維能力的培養探析[J].文理導航（中旬），2020（10）：19.