《大學英語》“三堂聯動”的O2O教學理論研究

章呈

（江西警察學院，江西南昌 330100）

1 研究現狀綜述

2020 面臨的既是一次 “大考”，也是一堂 “大課”。在全國各大、中、小學，在線下延遲開學的情況下，怎樣開展線上教學？ 如何才能“化危為機”，做到不誤學生學業，保質保量、高效地完成教學任務？ 待疫情結束后，如何做到線上教學與線下教學無縫銜接，促進大學英語教學質量和教學效果的最優化？這是值得各位去深思和鉆研的課題，也是大力促進線上與線下教學相結合的良好時機。

隨著2006年《混合學習手冊》 ( The Handbook of Blended Learning) 的出版，O2O 教學模式逐漸成為學界研究的焦點。這是一種線上(Online) 學習與線下(Offline) 學習相結合的O2O(Online to Offline)混合教學模式。何克抗、趙興龍、馬武林等國內學者認為混合式學習實現一種全新的學習方式，徹底改變傳統教學結構和教育本質，對傳統教學的改革和對E-learning 反思后變革的融合[2]。美國學者Singh＆ Rced(2001)指出，混合教學是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而獲得最優化的學習效果的學習方式[3]。雖然當前對理論依據、 現實意義以及教學展望做了大量研究和分析，但大多停留在理論層面上，對混合教學的認識也較限于表象性描述，未能深入觸及混合教學的本質。如何在高等教育實踐中實現這5 個適當，目前還缺乏充分的實證研究。

在線教育(E-Learning)，又稱遠程教育、在線學習。根據權威機構發布的《中國在線教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》 統計數據可以看到，2011—2018年中國在線教育市場規模呈逐年增長趨勢，短短8年時間從574.9 億元增長突破2 600億元。到2019年6月，中國手機網絡用戶98.3%，在線教育的用戶規模達到2.13 億[4]。隨著國家的大力提倡，線上教育的迅猛發展，各大移動教學平臺應運而生。在此次疫情防控期間，國內的超星學習通、中國大學MOOC、智慧樹、騰訊課堂、釘釘直播等幾大平臺，迅速推出支持高校在線教學保障服務：免費提供課程資源服務、學習數據支持、教師在線培訓、在線直播講座等。一切旨在應對延期開學，保證正常教學，助力學校完成教學計劃。

2 移動教學平臺的選擇

疫情期間為了預防“網絡堵塞”，教師們可自主選擇平臺，不一定局限于一個平臺。根據教學內容設計的需要，一般預設兩個合適的平臺，教學實施環節不一定局限于一個教學模式，可考慮多種模式混合。那么，如何選用真正適合教師教、 適合學生學的平臺？如何有效融合每個平臺的功能優勢，使得英語教學效果最優化，從而進行大學英語線上教學模式改革？在此次疫情防控期間，國內使用率較高的有超星學習通、中國大學MOOC、騰訊直播課堂、釘釘直播等幾大平臺。針對各平臺的優缺點，該文進行簡要的分析。

學習通平臺的優勢：學生可以不受時間、空間限制，隨時隨地自主學習。教師可以布置作業、發布測試，同時通過后臺數據，進行實時統計和督學。其缺點：學習效果完全取決于學生的自覺性，很多學生是被動式學習，“刷課”情況常見。

直播平臺的優勢： 師生可以在直播間進行實時互動，學生的積極性和參與性明顯提高，后臺數據統計學生聽課情況非常方便。其缺點在于只能按照規定的時間進行直播學習；有時網絡出現卡頓，教學進度跟不上；直播教學效果雖然不錯，但是互動也要耗費一定時間，最好先通過學習通進行預習。騰訊課堂最大優勢在于：在直播時候，學生一邊觀看PPT，一邊聽教師講解，在互動面板上留言與教師進行實時互動。直播開始后，可以通過互動面板看到觀看直播的學生人數，幾點幾分進入課堂，哪怕只有一分鐘，都有數據保存下來。還可以看到具體是誰沒進直播間，直播結束后，可以看到每個人的觀看時長、是否觀看回放等，直接形成Excel 表格，作為平時分考核依據。

既然是直播教學，教師們盡量使用幽默風趣，接地氣的語言，許多新鮮有趣的網絡詞匯與帶有含義的數字。比如：“漲粉了、刷一波贊、聽懂了扣1”等，讓學生們對直播教學感興趣。學生們在彈幕區、回復區提到的問題，教師們看到后要及時關注與回復，產生共鳴。課后還可以在群里與學生們進一步的交流，不僅僅局限于專業問題。學生在直播平臺中與教師的交流更加平等、 更多的開放自我、 展現內心與才華。這才能挖掘在傳統課堂里，藏著掖著的“好聲音”。

3 《大學英語》“三堂聯動”O2O 教學的內涵與價值

3.1 大學英語“三堂聯動”的O2O 模式

大學英語“三堂聯動”的O2O 教學實踐是一種基于“學習通云課堂+騰訊直播課堂+U 校園測試課堂”所構成的多級交互的混合教學模式，以“觀看錄制視頻+直播互動答疑+在線測試督學”的方式開展。

學生在學習通上觀看錄制好的視頻，自主完成任務點的預習。在討論區，教師預先設置討論的主題，學生們各抒己見，在留言區進行回帖，既可以回答、討論，還能生生互評。在騰訊直播課堂，一是對疑難知識點進行梳理，為學生們答疑解惑；二是進行主題討論的講評，對于學生在討論區的回帖，教師應作出及時的評價。此互動的過程有助于培養合作學習的能力；三是對課后作業的講評，做得不好可以重新打回；錯誤比較多的問題集中講解；中間穿插提問采用“舉手”“答題卡”“分組”等小程序來調節氣氛；還可以運用視頻會議，進行遠程面對面的Role play、Act out 等口語交際活動。U 校園課堂中發布了聽力練習、閱讀訓練、單詞Test 等測試任務。學生們紛紛表示，他們更愿意自主地去打卡新穎、有趣的題型，這比拿起課本死記硬背的效果好多了。教師們也可以通過后臺數據，看到學生做題的分數，檢驗出他們學習的收獲與效果。

3.2 特色、創新點及應用價值

“三堂聯動”的O2O 教學模式不僅繼承了傳統課堂教學的有效部分，同時緊跟現代科技發展的步伐，通過施行時空外延的教學實踐，實現了教與學的移動性、交互性、多向性，共享網絡資源，優勢互補，構成一個以學生為主體的師、生、機混合式的移動學習環境，并且通過線上線下的互動充分發揮教師的教、督、導作用和實現學生的主體地位，從而實現大學英語教學的O2O 模式，培養出具有外語應用能力、自主能力和思辨能力的人才。

（1）特色：①在互動環節中，學生們集思廣益，積極討論、搶答，不僅增強學生的參與感，還鍛煉了學生的思維辯證能力，共同構建多元智慧型課堂。②教學目標更具有針對性。緊緊抓住學生們的關注點，針對疑難問題進行梳理，解決首要攻克的難題，提高課堂講授的效果。③學生與教師的交流更加平等、更多的開放自我、 展現內心與才華。教師們通過網上互動，傾聽學生的想法與反饋，身段也逐漸放下了，距離不知不覺地拉近了。

（2）創新點：①教學過程多級交互、多元互動，教師課堂教學得以延伸，學生突破時間、空間的限制去學習。動態監控學生各個階段的學習過程，有利于教師細化考核，起到督學的作用，實現大學英語教學的過程化評價。②創建以學生為主體的師、生、機多級交叉式的互動學習環境，有利于學生的個性化學習發展和創造性思維。學生由被動學習變為主動思考，體驗學習樂趣，增強自主學習意識。③具有移動性和延續性。在線上教學混合模式中，學生可以隨時隨地在移動平臺上學習，共享網絡資源，優勢互補，從而養成終身教育，實現培養創新應用型人才的教學目的。

（3）應用價值：基于“三堂聯動”開展的《大學英語》O2O 混合模式，有助于實現大學英語線上教學與線下教學相互促進，使大學英語教學質量和教學效果最優化。有效地運用移動教學平臺，尊重學生主體性和個性化，培養學生自主學習能力與創新能力，進而提升大學英語課程的教學質量。這既是傳統教學的有益補充，也是進行線上教學的改革。

4 結語

該文從理論研究的角度，探討了《大學英語》“三堂聯動”O2O 教學模式，旨在促進大學英語教師積極投身線上教學改革工作。當然現在還處于一邊實踐、一邊摸索的初期階段，其中也會遇到不少的突發狀況與困難。如何運用“三堂聯動”平臺，做到揚長避短，發揮O2O 教學實踐的最佳效果？ 如何解決線上和線下相脫節的問題，使其兩者相互促進、 無縫銜接？ 這些關鍵問題，只有通過實干巧干，提升線上教學能力與效果，才能得以論證與解決。