基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的涉農(nóng)專業(yè)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查
——以玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

何曉穎

（玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南玉溪 653100）

21 世紀(jì)是信息化的世紀(jì)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息革命的浪潮推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，推動(dòng)著教育的進(jìn)步。現(xiàn)代信息技術(shù)正以一種從未有過(guò)的廣度和深度影響著教育領(lǐng)域的各個(gè)角度。2015年，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，教育行業(yè)即成為這項(xiàng)計(jì)劃最具開(kāi)發(fā)潛力的領(lǐng)域。然而，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育融合的核心部分即為課堂。該文的研究便是在這樣一個(gè)背景之下提出的。

1 相關(guān)概念及理論

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的界定，國(guó)內(nèi)外至今都沒(méi)有統(tǒng)一的界定。不同的研究者有不同的定義和描述。祝智庭學(xué)者在論述智慧教育時(shí)主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，揭示了“教育要為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的深刻內(nèi)涵[1]。唐燁偉等學(xué)者也是以信息及時(shí)為支持，從智慧教育的角度來(lái)探討“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式的變革是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂[2]。陳衛(wèi)東等從“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的載體出發(fā)，認(rèn)為智能教室是一個(gè)能夠方便對(duì)教室所裝備的視聽(tīng)、計(jì)算機(jī)、投影、交互白板等聲、光、電設(shè)備進(jìn)行控制和操作，有利于師生無(wú)縫地接入資源及從事教與學(xué)活動(dòng)，并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機(jī)交互為特征的，依靠智能空間技術(shù)實(shí)現(xiàn)的增強(qiáng)型教室[3]。

基于上述理論，總結(jié)認(rèn)為智慧教室的投入，移動(dòng)互聯(lián)的運(yùn)用為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面帶來(lái)諸多變革，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇將基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；學(xué)生成為課堂主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有更多的自主權(quán)；教學(xué)評(píng)價(jià)將趨向于科學(xué)化、多元化等。所有這些均是我們所理解的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的主要內(nèi)涵。

1.2 涉農(nóng)專業(yè)高職生

該文中涉農(nóng)專業(yè)高職生是指在我院就讀的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》（教高〔2004〕3 號(hào)）中的農(nóng)林牧漁大類包含的相關(guān)專業(yè)的三年制高職生。

1.3 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能根據(jù)自己學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自主地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、 制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思的一種能力。該文把對(duì)涉農(nóng)專業(yè)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分為3 個(gè)部分： 情感因素、自主學(xué)習(xí)情況，即學(xué)習(xí)認(rèn)知和方法、外部評(píng)價(jià)的影響，即對(duì)英語(yǔ)教師及其教學(xué)的評(píng)價(jià)[4-5]。

2 研究設(shè)計(jì)和方法

2.1 研究的設(shè)計(jì)

該次調(diào)查的對(duì)象是玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)系一個(gè)年級(jí)4 個(gè)班4 個(gè)專業(yè)的120 名學(xué)生（見(jiàn)表1）。該校涉農(nóng)專業(yè)主要分布在兩個(gè)教學(xué)系，其中動(dòng)物科學(xué)系是該校涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)最多的，同時(shí)，該校只在一年級(jí)開(kāi)設(shè)實(shí)用英語(yǔ)課程，因此，他們比較具有代表性。另外，這些學(xué)生都是經(jīng)過(guò)至少6年的正規(guī)英語(yǔ)教育，通過(guò)了云南省高考，也就是說(shuō)他們都具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)，該研究是在經(jīng)過(guò)1/4個(gè)學(xué)年的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練后進(jìn)行的，學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)該研究，我們想知道基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”涉農(nóng)專業(yè)高職生英語(yǔ)自學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？自主學(xué)習(xí)的情況如何？ “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的主要問(wèn)題是什么？

2.2 研究的方法

《大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）》是該研究的主要工具。該問(wèn)卷由4 個(gè)部分組成——個(gè)人信息，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情感因素量表，英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知及學(xué)習(xí)方法量表和對(duì)英語(yǔ)教師及其教學(xué)的評(píng)價(jià)量表。個(gè)人信息部分包含性別，專業(yè)班級(jí)，過(guò)去就讀的高中學(xué)校，每周課后花費(fèi)多少時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，A/B/U級(jí)考試成績(jī)。情感因素量表總共有30 個(gè)項(xiàng)目，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況量表總共有46 個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生在李科特五級(jí)量表上只勾選一個(gè)選項(xiàng)，五級(jí)量表的分值從1 分“非常不符”到5 分“非常符合”；對(duì)英語(yǔ)教師及其教學(xué)的評(píng)價(jià)量表總共有28 個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生在李科特五級(jí)量表上只勾選一個(gè)選項(xiàng)，五級(jí)量表的分值從1 分“從不”到5 分“總是”。

該研究中，該問(wèn)卷的可靠性系數(shù)為0.901，說(shuō)明該問(wèn)卷信度良好。

該研究所得數(shù)據(jù)將運(yùn)用SPSS 19.0 和Excel 軟件進(jìn)行處理。

3 調(diào)查內(nèi)容

3.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

通過(guò)回歸分析（見(jiàn)表2、表3），我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)A/B/U 級(jí)考試成績(jī)的貢獻(xiàn)值為12.3 分。可以看出，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情感因素對(duì)涉農(nóng)專業(yè)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響。這可能是因?yàn)椋瑢W(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。我們了解到76.7%的被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)A、B 級(jí)考試，48.3%和47.5%的被試是為了在專升本考試中取得好成績(jī)或?yàn)榱藶橐院髮W(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，21.6%的被試因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和英美文化感興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，25.8%的被試認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，37.5%的被試認(rèn)為有時(shí)適合，22.5%和13.3%的被試認(rèn)為不適合或完全不適合互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，導(dǎo)致他們以現(xiàn)代技術(shù)支撐的課堂不適應(yīng)，這可能就是38.8%的被試認(rèn)為不適合的原因。充分發(fā)揮 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)涉農(nóng)專業(yè)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和管理，提高學(xué)習(xí)效率是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的客觀需要[6-7]。

表2 模型匯總

表3 Anovab

3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語(yǔ)自學(xué)情況的調(diào)查

3.2.1 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

通過(guò)相關(guān)性分析，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)時(shí)間與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情感因素、 自主學(xué)習(xí)情況呈顯著正相關(guān)（P>0.01）（見(jiàn)表4），說(shuō)明情感因素和自主學(xué)習(xí)情況對(duì)英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)時(shí)間形成明顯影響[8-9]。而英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)時(shí)間與對(duì)英語(yǔ)教師及其教學(xué)評(píng)價(jià)未呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明對(duì)英語(yǔ)教師及其教學(xué)評(píng)價(jià)未對(duì)英語(yǔ)課后學(xué)習(xí)時(shí)間形成明顯影響。可以看出，涉農(nóng)專業(yè)高職生的英語(yǔ)課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間受自主學(xué)習(xí)情感因素和自主學(xué)習(xí)情況影響。

表4 相關(guān)性

3.2.2 進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)使用情況

對(duì)涉農(nóng)專業(yè)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查主要包含對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)知及學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，我們注意到，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)并未受到被試充分地認(rèn)識(shí)和合理地使用，以下大部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均維持在30.0%以下。只有23.0%的被試喜歡在課外進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，22.5%的被試認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，31.0%認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)納入學(xué)分管理能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，23.0%認(rèn)為通過(guò)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合模式下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，19.0%認(rèn)為堅(jiān)持基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，能成為一名真正的自主學(xué)習(xí)者，25.0%經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)里做一些感興趣的練習(xí)和測(cè)試，15.0%經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)里觀看有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些專題講座，25.0%在上機(jī)自主學(xué)習(xí)時(shí)，能有意識(shí)地排除來(lái)自其他網(wǎng)頁(yè)和周圍環(huán)境的干擾，21.0%經(jīng)過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己適應(yīng)了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。

3.2.3 進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師作用和學(xué)校的資源

與互聯(lián)網(wǎng)使用形成對(duì)比的是，英語(yǔ)教師在對(duì)涉農(nóng)專業(yè)高職生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練時(shí)，態(tài)度比較積極，72.5%的英語(yǔ)教師總是及常常向被試倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的觀念，幫助培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[11]。然而，在課堂上，35.8%的英語(yǔ)教師總是及常常教被試如何使用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源，33.3%的英語(yǔ)教師總是及常常給被試提供一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并鼓勵(lì)其利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，34.1%的教師總是及常常鼓勵(lì)師生多種渠道交流并監(jiān)督學(xué)習(xí)（如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天等）。

48.7%的被試認(rèn)為學(xué)校上網(wǎng)條件總是及常常良好，設(shè)備齊全，環(huán)境優(yōu)美，44.2%教師的教學(xué)資料總是及常常全面開(kāi)放，方便下載或在線觀看，48.3%的被試認(rèn)為鏈接的學(xué)習(xí)論壇或英文網(wǎng)站總是及常常便捷健全，有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)[10-13]。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)該研究，我們發(fā)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著影響，教師在指導(dǎo)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在充分考慮涉農(nóng)專業(yè)高職生認(rèn)知因素的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，這不僅促進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)高職生的智力活動(dòng)，而且對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性和終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有巨大的推動(dòng)作用； 以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)并未受到玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的涉農(nóng)專業(yè)高職生的充分地認(rèn)識(shí)和合理地使用，這并不是因?yàn)榻處煂?duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂內(nèi)容延伸認(rèn)識(shí)的不到位，也并不是受到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的限制，原因有兩點(diǎn)：第一，涉農(nóng)專業(yè)高職生在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下未能調(diào)整學(xué)習(xí)策略，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂” 的適應(yīng)性不高；第二，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)高職生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有采取有效的監(jiān)控。