高校生態文化教育的現狀分析及改革探討

梁運姍，曾洪，高榕，王華，吳愛平

（1.湖南農業大學資源環境學院，湖南長沙 410128;2.洞庭湖區農村生態系統健康湖南省重點實驗室，湖南長沙 410128）

生態文化是人類生態意識的覺醒，不同于任何已知文化的運行規律，其使命即化解社會發展與自然間存在的劇烈矛盾，指導人與自然和諧發展[1]。我國高度重視生態文明建設，黨的十七大首次提出建設生態文明； 黨的十八大將生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設一道納入中國特色社會主義事業總體布局； 黨的十九大指出將全力建設“美麗中國”，加快生態文明體制改革成為重點[2]。而高校作為生態文化發展的主陣地，對政府、企業、社會公眾的思想觀念和行為方式都具有極大的影響力，在生態文化建設中可發揮巨大的社會輻射作用[3]。

現階段的有關高校生態文化建設的研究多是將生態文化作為一種文化形式進行研究，嘗試將生態文化建設為一種校園文化，通過潛移默化的文化熏陶來塑造大學生的生態世界觀。大學文化是大學辦學追求和理念的體現者，具有核心競爭力，對塑造創新型人才亦具有極其重大的意義[4]。高等教育想要培養適合建設生態文明型社會的合格人才，必須借鑒生態文化理念[5]，全力推進高校生態文化教育進程。該文通過調查問卷的方式，從大學生生態文化認知度、對校園生態文化環境滿意度以及大學生了解生態文化的途徑等方面剖析高校生態文化建設現狀，并通過分析調查結果，闡釋高校生態文化建設所存在的弊端，提出了將《生態文化》作為生態類通識課程這一解決途徑，并提出具有可行性的實施方案。

1 高校生態文化教育與傳播現狀

1.1 現狀調查的目的及意義

該次調研活動從參與校園生態文化人群界定、學生活動的開展、學術氣氛的營造等方面入手，旨在分析了解高校生態文化教育和傳播的現狀，通過分析調查結果發現存在的問題，并提出相關建議。

1.2 調查設計及調查對象

該文在文獻查閱的基礎上，編制了《生態文化調查問卷》，該調查問卷的主要內容包括調查對象對生態文化的認知度、 對高校生態文化氛圍營造的滿意度等。面向大學生共發出隨機問卷350 份，回收316份，有效問卷300 份，有效率為85.71%。為消除專業與性別差異帶來的誤差，問卷分別針對生態環境類專業和非生態環境類專業及男女生分別發放175 份。回收后的有效問卷中生態環境類專業占51.70%，非生態環境類專業占48.30%，男生占46.60%，女生占53.40%。

1.3 調查現狀結果及分析

在大學生生態文化認知度（見表1）方面，接近80.00%的大學生表示所學專業與生態文化有關聯；有28.60%的大學生了解過生態文化； 有73.10%的大學生表示生態文化的學習將會對未來發展產生積極影響；有61.90%的大學生表示想過系統學習生態文化。極高比例的大學生對生態文化將對自己未來發展產生積極影響以及所學專業與生態文化有關聯持認可態度，無疑說明了學習生態文化在學生未來發展和專業學習中的重要性。宣傳與倡導是高校生態文化建設的基礎，良好的宣傳不但能讓每個人認識到生態文化的內涵和意義，也更充分意識到建設生態文化的重要性和迫切性[6]。有超過60.00%的大學生表示想過系統學習生態文化說明當今高校生態文化建設尚存在普及但不系統、 了解但不甚了解的問題，同時從側面反映出系統學習生態文化的必要性。

表1 大學生生態文化認知度

由表2 可知，在大學生對校園生態文化環境滿意度方面，25.20%的大學生對學校的生態文化活動不滿意，甚至有23.10%表示從未參加過學校開展的生態文化活動；有34.00%的大學生對高校學生生態文化普及情況不滿意。仍有部分大學生對于高校生態文化普及程度不滿意說明高校對生態文化的普及水平尚需提高。

表2 大學生對校園生態文化環境滿意度

在大學生了解生態文化途徑 （見圖1） 上，37.80%的大學生是聽老師學生講起得知生態文化的概念，46.90%的大學生由網絡報紙偶爾得知，6.50%的大學生通過主動查閱文獻獲知，此外還有8.80%的學生不知道該如何了解生態文化。調查結果表明，高校提供給大學生了解生態文化的途徑極少，而從老師學生講起了解生態文化的大學生更只是占據少數，這表明高校應提供給大學生更多地了解途徑，通過更多方式來擴大學校對學生生態價值觀形成的作用。同時尚有少數大學生能通過主動查閱文獻來深度學習生態文化，這說明已有少數大學生自主地認識到了學習生態文化的重要性。

圖1 大學生了解生態文化途徑

通過上述的調查結果可以清晰地看到，高校生態文化建設還存在著很多的不足之處，還應進一步加強和完善。而根據調查結果分析，該研究總結出在高校生態文化建設中存在的幾點突出問題。

(1)高校生態文化學習不具有系統性，導致學習情況不容樂觀；（2）大部分高校大學生不明確生態文化價值觀培養的重大意義及作用，對生態文化學習缺乏興趣及學習自覺性；（3）高校生態文化建設的宣傳力度不夠，很多大學生不了解該校生態文化建設活動開展情況；（4）大學生了解生態文化途徑少，高校通過單一途徑普及生態文化效果不明顯。

2 高校生態文化建設方式創新——《生態文化》課程的開設

高校的生態文化素質教育還處于摸索階段，在為當今社會培育全面發展的人才、 塑造大學生良好生態文化觀方面，還面臨著生態文化知識不系統、大學生學習生態文化熱度較低等諸多問題。這些問題更說明高校生態文化建設只依靠校園文化的潛移默化遠遠不夠，更應該將生態文化知識系統化作為課程來補充生態文化普及方式的不足。

2.1 《生態文化》課程開設的目的及意義

當今時代流行物質至上而忽視人們精神財富的匱乏，信息時代流量的隨意獲取更是讓很多的低俗文化更容易傳播。在這種情況下，一方面大學生的心智尚未成熟，自制力較弱、心態浮躁且好奇心重的特點使他們更容易受到外界的不良影響，而另一方面大學生更容易接受新事物、 具有更強的創造力和學習積極性的優點，也使大學生對優秀文化的繼承與發展可以做得更好。高校作為大學生的文化素質培養地，它的生態文化教育情況直接決定大學生生態文明精神培養的質量，并間接影響大學生的人生觀、世界觀和價值觀的形成，也將間接影響整個社會的文化風向。而相對于校園文化潛移默化的影響，《生態文化》課程的開設可使生態文化知識更加具體、生動，便于學生系統學習生態文化知識，也能更好地調動學習積極性，不失為加強生態文化普及力度的措施。

2.2 《生態文化》課程的開設情況

據不完全統計，目前國內已有少數高校開設《生態文化》課程，但僅作為專業選修課面向生態環境類專業開放。而在學習生態環境類專業的大學生中，許多學生認為自身專業基礎課程較多，學校擬定的培養方案所設定的課時有限，自身無法擠出多余的時間去學習《生態文化》這一門文化課程，同時存在部分學生認為生態文化既是綠色文化，簡單并且枯燥，無需花費課程時間學習。在《生態文化》課程的開設過程中，本身也面臨著師資力量不足、 開課時間較短、授課對象有限等諸多問題。這兩方面的問題導致《生態文化》作為生態環境類專業選修課開設的情況并不樂觀。

2.3 《生態文化》課程作為生態類通識課程開設

通過分析國內少數高校將《生態文化》作為生態環境類專業選修課的開設情況，我們可以得知將《生態文化》作為專業選修課開設存在諸多問題。項目組改變思路，嘗試將《生態文化》作為生態類通識課程開設。相比較于專業選修課而言，生態類通識課程有更大的優勢。

（1）生態文化早已成為全球文化，生態價值觀是當今大學生所必備的良好素質，通識課程可將全校各專業學生列入選課對象，便于所有大學生進行學習。

（2）生態文化起源于生態學，但其內容極其廣泛，與許多專業存在關聯，通識課程可加深學校各學科之間的交流與合作，從而激發多專業、跨學科成果的誕生，能進一步迎合國家“生態文明”的要求。

（3）通識課程本身具有人文特質，可以更好地體現出生態文化的魅力，加強學生的學習積極性。

2.4 《生態文化》課程的教學改革對策

鑒于傳統《生態文化》課程是單一的文化課程，學習過程較為枯燥，大部分大學生對于這類文化課程的學習積極性并不高。在提高課程趣味性途徑方面，有研究者指出，課堂教學、課外實踐、校園生態文化環境熏陶等多種方式結合開展生態文化教育，充分發揮實踐在生態文化教育中的作用能達到不錯的效果[7]。而在教學方式上，《生態文化》課程可選用案例教學的方式進行教學。案例教學是新的教學方式，具有開放式、互動式、針對性強的特點[8]。不同于枯燥無聊的理論學習和死板僵硬的教材講解，設置者通過特定的案例所體現的意義來論述其背后的諸多理論，可使學生通過討論案例深刻理解生態文化的內涵和意義。

3 結語

通過現狀調查及其結果分析我們可以得知高校生態文化教育建設面臨諸多難題，高校應該承擔起應有的責任和義務，為培養具有優良生態價值觀的大學生而奮斗，為我國生態文明建設做出貢獻。將《生態文化》設為大學教育的通識課程，不僅有助于大學生對生態問題產生深刻的理解、 樹立正確的價值取向，更有利于社會生態文明良好風氣的形成。