游戲 樂學——淺談幼兒的主動學習

陸斯琦

摘? 要：我國教育學家葉圣陶表示“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在這個信息飛速發展的時代，能教給孩子的知識是有限的，因此一名優秀的教師最重要的不是交給孩子什么，而是教會孩子自己探索學習。

關鍵詞：幼兒? 游戲? 自主? 快樂

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0223-01

幼兒園的孩子年齡小，經驗和知識相對大一些的孩子來說要少，那么怎么樣才能夠達到自主學習，自我探究的目的呢？幼兒對游戲有著天生的熱愛，1989年頒布的《幼兒園工作規程（試行）》中首次明確提出“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”，由此奠定了游戲在幼兒園中的地位——游戲是幼兒園的基本活動。借助游戲，可以激發幼兒對于學習的興趣，調動他們的積極性。直觀的幼兒園游戲活動有桌面游戲、角色游戲等等，但這就是幼兒園游戲的全部嗎？不，游戲其實滲透于幼兒園一日活動的各個方面。

1? ?晨間游戲的自主探索

孩子們來到幼兒園，最先接觸的就是一些區域游戲，如數學區的排序、排列;益智區的走迷宮，拼拼圖等等。幼兒可根據自己的興趣愛好自由選擇游戲進行操作，有了這個自由，孩子就有探索的起點。

1.1 晨間游戲成為孩子自我經驗呈現的平臺

例如：心怡選了一筐H型為主的積木，把一個個H連接起來，變成一條長長的積木，然后在最前面放了一個半圓形的積木，還在身體上插了很多的H。“老師，看我搭了一個火車。這個是火車頭和身體。” “你看我的火車上有很多的乘客，不能再坐前面了，最前面的是開火車的人坐的。”

心怡搭出的火車比較形象，有車身，有半圓形的車頭，還有開車的人，且開車的人在最前面。這次的操作活動就是她經常坐高鐵的一個已有經驗的具體呈現。

1.2 晨間游戲成為孩子交流、合作的平臺

例如：涵涵來到了益智區，看著帶有數字和果蔬圖案的卡片，她有點疑惑，旁邊正在玩這個游戲的莉莉看見了，忙教她怎么玩。莉莉把一個卡片放在最前面，小心的數數后面的胡蘿卜有四個。然后在盒子里找數字4。數字4后面的是五個白菜，涵涵開始尋找帶有數字5的卡片放在后面。兩個小伙伴玩得可開心了。

中班的幼兒有簡單的合作意識，愿意幫助好朋友，喜歡和朋友一起游戲。通過晨間游戲，幼兒的社會性得以發展。

2? ?教學活動的主動學習

教學活動作為幼兒園活動中有目的的引導幼兒學習的活動，對于幼兒來說很多時候是枯燥的，那么怎樣讓幼兒成為活動的主體，讓教師的“主導”變為“引導”呢？這要求教師要有巧妙的教育智慧。

2.1 教師的語言藝術

所謂的語言不僅僅是口中說的，這里的語言包括口頭語言、肢體語言、眼神語言。

有的孩子在教學活動中比較的沉默，如果簡單的問題問下去，他愿意說，那么要給他表達的機會。也許他的聲音很小，那么你肯定的眼神會給他勇氣，就算說的和你的問題不是同一個，也可以在活動結束以后利用語言鼓勵他，給他下一次繼續表達的勇氣。一而再三，就會愿意在活動中表達自己。

2.2 給予不同孩子不同的要求

孩子們因為各種原因，在發展上存在著一些差異。因此對于不同的幼兒可以針對性的提出不一樣的要求，使其都能夠感受到成功的喜悅。

在語言活動《花燈謠》中有一個仿編的環節，聽見我把朋友的名字念進兒歌，孩子們開心的大笑，感到非常的有趣。接下來大家都愿意嘗試把朋友的名字念進兒歌中。接下來我提出了進一步的要求，把花燈的名字也換掉，這個難度比較的高，能力較強的幼兒能夠嘗試仿編。

3? ?角色游戲的快樂享受

游戲時，教師作為一個觀察者、支持者、合作者、引導者的存在。我認為，對于教師來說，做好一個觀察者是引導幼兒的前提。這里的觀察注意幼兒外在的成長和活動，還包括洞察幼兒的內在需要。

3.1 仔細的觀察，原來孩子們會自發的進行合作、創造

例如：建筑工地游戲時，小初開始玩大積木，他把長長的積木搭好，然后在上面豎了很多的小木塊，“這是我的房子。”他自言自語。旁邊的學澤正在搭火車道，快把積木搭到小初的房子邊時，說：“我們合起來吧，這樣你出門就可以乘火車了。”兩個人把各自的積木合起來，“我在這里，搭一個滑滑梯，這樣就可以出來玩了。”學澤說著在小初的房子邊放上一塊長長的積木。“恩，我還要搭一個花園。”小初開始尋找新的積木……

很多時候，不需要老師插手，孩子們就可以玩的很開心。

3.2 幼兒與幼兒之間的主動模仿

例如：菜場游戲時，兩個營業員坐在貨架邊，看著來往的小朋友，就是不來菜場。這時一個人開始叫賣：“快來買啊，我們的菜很新鮮的。”前幾聲叫的并不響，但是引來了旁邊小朋友的注意。另一個女孩子看見叫賣有效果，也開始叫賣：“快來買啊，我們的水果又大又新鮮。”兩個人仿佛較量似得，你一聲，我一聲，整個游戲的氣氛立即活躍起來。而且他們的叫賣也成功的招攬到了很多的顧客，賺了很多錢，兩個人的興致更高了。

很多時候，孩子會不由自主的去模仿別人，在角色游戲中，這種模仿行為會讓孩子主動學習。

4? ?活動間隙游戲的樂趣

在幼兒園的一日活動中，有很多的間隙，如兩個教學活動之間、午飯前的一段時間等等。如果合理的把握這段時間，帶著孩子做一些安靜的手指小游戲，也可以達到很不錯的效果。

例如：一次在等待吃飯的時間里，教孩子們一個新游戲：兩個手握拳，兩人一起游戲。一人握拳放在最下，另一個握拳放在上面，這樣交替，最下面的往上放。游戲開始了，孩子們很快找到自己的朋友玩起來。有一組孩子找到了不一樣的玩法，把大拇指伸出，四根手指握住，這樣交替的疊高……

其實很多時候孩子們會有不一樣的想法，這種想法就是孩子創造的源頭。

就像蒙臺梭利說的那樣“光靠聽課根本不能成就一個有用的人，只有通過實踐，并積累經驗才可以讓一個人走向成熟。”只有讓孩子學會思考，主動的去探索學習才是真正教會了他們。

參考文獻：

[1] 瑪利亞·蒙臺梭利著.高潮，薛杰譯.具有吸收力的心靈[M]. 中國發展出版社，2006.

[2] 魏玉枝，楊瑩.做幼兒活動的觀察者[J].幼兒教育，2008（3）：13-14.