在生活中尋找作文的“活水”

陶筱茹

摘? 要：現階段，小學生的作文內容普遍比較單調并且缺少創意，本文嘗試運用生活教育理論來探討“生活化作文”的語文教學。為了讓學生的作文更加生動、有趣、富有新意，努力指引學生觀察生活、感悟生活中的某些情境、抓住生活中的一些機遇、扮演生活中的不同角色等。

關鍵詞：小學語文? 作文教學? 生活體驗

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0184-01

現階段，在教學小學作文時，常常會發現小學生選材困難，沒有事情可寫，并且作文的內容和選材枯燥、缺少一定的創意。開展“生活化作文1”的教學不僅僅是實踐課程標準的體現，也是現實的需要。作為一名小學語文教師，只有引領學生去觀察事物、體驗生活、關注書本以外的知識，才會幫助學生更好地去解決寫作的“源頭”問題，讓作文的靈感與“活水”源源不斷。

1? ?觀察事物，學會寫作

在教學生寫作文時，教師還是應該以課文為藍本，在教學新課的時候滲透寫作的指導，讓學生學會如何觀察。在此基礎上，進一步引領學生觀察體驗生活中的事物，試著用自己的眼睛仔細地看一看、用耳朵認真地聽一聽、用雙手輕輕地摸一摸、用鼻子去聞一聞、用嘴巴細細地品一品。學會將自己看到的、聽到的、聞到的、摸到的、嘗到的用自己的話寫下來，這樣能使作文內容更加豐富。例如，三年級的一篇課文《石榴》，這篇課文要求學生模仿課文內容，試著寫一種自己最喜歡的水果。在本節課的教學中，筆者帶來了一個石榴，首先，讓學生仔細觀察石榴的外表和顏色，說說看到了什么。學生紛紛發言，將它的形狀和顏色說得越來越具體。接著，筆者剝開石榴，讓學生再觀察石榴籽兒，學生的興趣更濃了，分別從不同的角度，把他們看到的、想到的一一說詳細了。此時，筆者讓學生打開書本，再次回到課文中，看看文中是如何將石榴籽兒的一些特點寫生動，寫具體的。在此，引導學生學會按照課文中介紹石榴籽兒的順序，抓住它的樣子、顏色以及味道來描寫。最后，讓學生在愉快地課堂中，細細地品了品石榴的味道，真正地將親身實踐融入到課堂中來，有效地幫助學生觀察事物，學會寫作。通過這堂課的教學，主要是讓學生明白，想要寫好一種水果，得要有一定的條理性，比如學會按照它的樣子、顏色、味道等寫具體。有了學生的親身實踐，筆者繼續拿出幾種不同的水果，讓學生模仿剛才的樣子，把觀察到和品嘗到的，用最真實、最有趣的語言寫出來，這節課讓學生的作文寫得更加條理清晰，真正地學會如何去寫作。

2? ?體驗情境，生動寫作

真教育應該結合生活實際，否則，怎么能算得上是生活教育呢？確實，若不讓學生走進生活、感受生活情境，他們的作文怎么能寫得活靈活現呢？讓學生到生活中去玩耍，出一身臭汗，聽鳥兒唱歌，聞一聞花香，這些發生在學生身上的事情，一旦融入語言文字，一定會富有童真童趣。例如：五年級的一篇習作，筆者讓學生嘗試著玩一次吹雞毛游戲，帶著學生脫離教室，來到操場，說清楚比賽規則，學生依次分為四組，三局兩勝制。起初，個別孩子有點兒害羞，不敢放肆的比賽，漸漸地，周圍的拉拉隊大喊加油，參賽選誰誰都不讓誰，為了各組的榮譽而戰，大家在別樣的語文課中，觀察到了比賽選手賽前、賽中和賽后的樣子、拉拉隊員們的動作、神態等，真是地幫助他們體驗了吹雞毛比賽的樂趣。本堂習作課，不僅讓學生找到了快樂，更找到了將作文寫生動的方法。在這之后后，孩子們連作文題目都變得更加生動了：《吹雞毛的小妙招》《雞毛如何飛上天》……給學生最真實的體驗，他們將還你一個意外的驚喜，這即是生活教育的力量。

3? ?扮演角色，感悟寫作

陶行知說：“行是知之始，知是行之成”。萊特兄弟就是由于無數次的實驗，最終發明了飛機。剛會走的孩子能夠明白摔跤會痛，也是從生活經驗知道的。所以，在作文的教學中，要讓學生先“行”，讓學生嘗試著扮演生活中的各種角色，然后才會有更加深刻的內心感受，最后，才能文思泉涌，抒發著自己最真實的情感。

例如：四年級下冊的習作七便是這樣的一次習作練習。書上要求學生是寫一篇體驗作文，筆者決定讓學生當一回盲人。課前，筆者利用晨會課的時間，播放了有關盲人的一些生活片段，學生對盲人的生活有了初步的了解，讓學生在課上課下扮演一次盲人，感受盲人倒水喝這樣一件小事。首先，讓學生用布蒙上自己的眼睛，接著，自己拿著水杯，從座位上去飲水機接水，最后回到座位。所有學生完成了任務，當摘下布的那刻，居然發現，自己的杯中，要么太滿、要么太少。借此機會，讓學生分別談一談當一回盲人后的感受。每個學生把自己從起身那刻到回到座位后的感受說得非常具體，這樣就讓學生學會了如何寫好心理描寫。有一位學生這樣說道：“今天我當了一回盲人，但是，我連接水喝這件小事都沒有辦法很好地完成，不禁讓我對那些看不見的可憐的盲人們有了新的認識，他們雖然失去了光明，在他們的現實生活中喪失了美好的視覺能力，但是他們卻樂觀地在他們人生的黑暗中找到了屬于他們自己特有的光明——積極、堅強、樂觀、豁達……這些品質足以照亮他們艱難的前行的道路，也照亮了我們其他人的心靈世界！”生活中一次小事的角色體驗與扮

演，能夠讓學生們有著這樣深刻的體會與感悟，在他們稚嫩的筆尖上流淌的，分明不僅僅是文字，更是蘊含著一種濃濃的領悟與情意。由此可見，如果要讓學生的作文能夠真正“活”起來，我們一定要帶著學生去做生活中真正的主人，去不斷地用生活這汪清泉去澆灌那一朵朵鮮艷的作文之花。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.23.

[2] 陶行知.新教育.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，68.