多媒體技術(shù)在高中語文外國文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘? 要：高中語文外國文學(xué)作品中融合了不同民族與不同國家的多元文化，在閱讀過程中有利于學(xué)生審美情操的養(yǎng)成，文中不同風(fēng)格的文學(xué)藝術(shù)美和個(gè)性語言表達(dá)，極大地豐富了學(xué)生的思想情感與人文內(nèi)涵。而在高中語文外國文學(xué)作品中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠讓閱讀教學(xué)更具有直觀性和趣味性，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提升。

關(guān)鍵詞：高中語文? 外國文學(xué)? 多媒體? 應(yīng)用

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0096-01

多媒體是以計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理為基礎(chǔ)，綜合文本、圖形、聲音、視頻等多種的素材的信息應(yīng)用技術(shù)。高中語文外國文學(xué)在作品閱讀教學(xué)中，可以通過多媒體設(shè)備和交互系統(tǒng)，將零散的知識重點(diǎn)進(jìn)行整合，以直觀形象、豐富趣味的信息形式，促進(jìn)學(xué)生對多元文本語言的理解，在提高閱讀教學(xué)效率同時(shí)，讓學(xué)生更加深入的感知和認(rèn)同世界的多元文化精髓。

1? ?運(yùn)用多媒體細(xì)讀關(guān)鍵詞語，激發(fā)學(xué)生探究閱讀興趣

高中語文外國文學(xué)作品不僅是優(yōu)秀文化的傳承，更是培養(yǎng)學(xué)生有益人格僅是精神的文化精髓，教師在外國文學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，應(yīng)突出多媒體的輔助性，通過對關(guān)鍵詞語的豐富描繪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀探究，體會(huì)作品中的藝術(shù)表現(xiàn)力和豐富內(nèi)涵，促使學(xué)生在探究分析中形成自己的情感體驗(yàn)。由于多媒體技術(shù)具有交互性感官性特點(diǎn)，教師可以將外國文學(xué)作品關(guān)鍵詞語轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像和聲音，充分體出文學(xué)作品的語言美和意義價(jià)值，使文本信息更具直觀性和趣味性，恰到好處的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識信息內(nèi)容的深入理解。

例如，教學(xué)“老人與海”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，呈現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場面，并搭配關(guān)鍵詞語的文字描繪，“人并非生來要給打敗的。可以把他消滅，就是打不敗他。”通過直觀性的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究的形式，體會(huì)桑地亞哥的內(nèi)心世界，想象并理解文中的博大思想內(nèi)容。而在閱讀教學(xué)中由于外國文學(xué)作品與中國文學(xué)存在較大的文化差異，學(xué)生很難在直接閱讀的過程中，理解文本中的西方精神和哲學(xué)思想。因此，教師要利用多媒體從感覺和視覺層面去刻畫形象，拉近學(xué)生與文本思想的距離，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對外國文學(xué)精湛語言藝術(shù)的理解。

2? ?運(yùn)用多媒體品味人物形象，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力

多媒體作為在現(xiàn)代化的輔助教學(xué)形式，可以加深文學(xué)作品的情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對文章中心思想的理解，提高了學(xué)生與文本交流的融合程度，因此，教師要從教材重點(diǎn)入手，解讀人物形象，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精心制作多媒體課件，運(yùn)用視頻圖像突出內(nèi)容的新穎性和情感性，并通過傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的深度融合，加強(qiáng)文中情節(jié)和人物形象直觀感受力的影響。由于多媒體是作為輔助教學(xué)而存在的，教師在呈現(xiàn)精美課件的同時(shí)要結(jié)合豐富的語言、動(dòng)作、表情的指導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，可以更深入理解文章的哲學(xué)思想與人物形象。

例如，教學(xué)“哈姆萊特”時(shí)，為了充分體現(xiàn)哈姆萊特的藝術(shù)價(jià)值，使學(xué)生可以深入歸納哈姆萊特的性格特點(diǎn)，教師可先播放“哈姆萊特”舞臺(tái)劇，通過剪輯制作的視頻影像，反映哈姆萊特的劇情結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以直觀地感受戲劇中人物語言和人物命運(yùn)。通過多媒體課件的輔助，更加直觀展現(xiàn)了“哈姆萊特”氣勢磅礴的基調(diào)和中心結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解讀分析“哈姆萊特為什么裝瘋？他具有怎樣的性格特點(diǎn)？”激發(fā)學(xué)生對作品時(shí)代面貌和人文主義的思考，使學(xué)生進(jìn)一步正確認(rèn)識封建宮廷的罪惡和哈姆萊特復(fù)仇的意義。

3? ?運(yùn)用多媒體梳理文本特點(diǎn)，開拓學(xué)生多元文化思想

多媒體應(yīng)用改變了文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，豐富了課堂教學(xué)方式，但教師應(yīng)正確理清多媒體擔(dān)任的角色，明確傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體之間關(guān)系，才能讓閱讀學(xué)習(xí)更加豐富多彩。因此，教師要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，在課堂恰當(dāng)?shù)某鍪径嗝襟w課件，并結(jié)合文章內(nèi)容性質(zhì)合理地發(fā)揮多媒體功效，通過形象的表達(dá)形式，突出外國文學(xué)作品中隱含的哲理性和含蓄性，使學(xué)生可以結(jié)合多媒體的資料發(fā)散思維，突破教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出疑惑時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生可以結(jié)合多媒體素材，不斷拓展自身文化視野。

例如，教學(xué)“一名物理學(xué)家的教育歷程”時(shí)，教師可以先組織學(xué)生對作者成長過程中，經(jīng)歷的事件進(jìn)行討論，要求學(xué)生思考“每一次事情對作者成長為物理學(xué)家有什么意義？”通過閱讀感受作者樂于挑戰(zhàn)，富有創(chuàng)造性和冒險(xiǎn)精神。由于這篇文章并沒有按時(shí)間敘事，而是通過童年趣事和建立實(shí)驗(yàn)室敘述了作者的成長歷程。因此，為了學(xué)生深入體會(huì)布局謀篇重點(diǎn)和科學(xué)精神，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)作者經(jīng)歷的成長故事，讓學(xué)生體驗(yàn)探尋自然奧秘的樂趣，并加深對文中思想精神的理解。

4? ?結(jié)語

綜上所述，多媒體技術(shù)在高中語文外國文學(xué)作品中應(yīng)用，有利于學(xué)生審美思維和閱讀能力的綜合發(fā)展，可以讓學(xué)生在趣味直觀的教學(xué)形式中，獲取豐富的藝術(shù)情感體驗(yàn)。因此，教師在多媒體閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘，文本的情感元素，通過多媒體課件對文中的個(gè)性語言和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析理解，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的深入解讀，進(jìn)而有效提外國文學(xué)作品閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴夢琳.高中語文外國文學(xué)課程資源開發(fā)與教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

[2] 王小悅.基于閱讀素養(yǎng)的高中語文外國文學(xué)作品教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

作者簡介：趙梅艷（1980-），女，安徽省潁上縣人，本科，中學(xué)中級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。