撇去語文課堂“浮躁”的泡沫

從楚晗

摘? 要：隨著新課程理念的不斷深入，各種新穎的教學模式與教學思想應運而生，一定程度上豐富了課堂，為傳統的課堂注入了活力。但隨之而來的是我們一些教師為了所謂的新穎別致，別具一格，人為的導致課堂變得浮華，也讓課堂教學變得浮躁。這不僅于提升課堂教學效果無益，反而一定程度上弱化了課堂教學的效果。初中語文教學中，這種現象近年來也屢見不鮮，為此，我們教師要回歸課堂本真，撇去“浮躁”的泡沫，真正還語文課堂以生機活力。

關鍵詞：初中語文? 浮躁? 教學策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0094-01

著名語文特級教師錢夢龍多次說過，“語文，就是老老實實地教會學生讀書”。換而言之，語文就是幫助學生學會閱讀、表達和寫作，教學學生讀書大有學問。既然是教學讀書，難免會產生“仁者見仁，智者見智”不一般的觀點。為此，程紅兵老師在《語文教學的常識性回歸》中指出：“我們不缺新名詞、新概念、新知識，我們唯獨缺乏常識！這些年的課改在取得一定成績的同時，一不小心也把語文教學的一些常識丟棄了。”細細想來，不無道理。究其原因是，教師教得太浮，甚至產生了浮躁的泡沫，值得我們深思。

1? ?緊扣文本斷文識字，沉淀知識

游離文本的語文課堂教學定會是海市蜃樓，定會是飄渺不定的“空”與“虛”。緊扣文本的字詞下功夫反復推敲，從簡單的斷文識字做起，也是一種不可缺少的沉淀和積累。載好文本這只船，需要學生在不斷劃槳的過程中掌握動作要領，需要在日積月累的過程中產生豐富的技巧。緊扣文本斷文識字雖簡單，但做好卻不容易。

緊扣文本斷文識字，能夠讓學生從不同的角度解讀語篇，獲得不一樣的感知體驗。如，在《背影》教學中，最不能忘記的是朱自清父親在浦口車站買橘的背影，其中的一處描寫父親攀著柵欄向上登的情形更是值得品味。于是，有位教師另辟蹊徑，要求學生自我反復朗讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大

難……于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”讓他們從自我理解感知的角度剖析其中的內容。很多同學嘗試了不同的語氣、語調進行朗讀，發現樸實的文字中散發出一種濃濃的父愛如山味道。很多同學從戴、蹣跚、探等動詞描述中體味一位微胖的老人攀登柵欄是如此的費勁，也感受到了其為兒子付出的真心與誠意。

從教材文本中關注字詞的音、形、意，從語音變換朗讀中感受其中的不同，從不同的表達中找出相應的內涵，定會有更多不一樣的發現。突出斷文識字運用，能夠幫助學生從基本的詞匯識記和理解做起，利于他們在主動認識漢字的基礎上多提出自己的感思和想法，驚喜與發現也就自然而然到來。

2? ?聚焦問題咬文嚼字，勇于表達

缺少問題的課堂定然是灌輸式教學翻版，缺少議論紛紛的引導，定然是有口無心的被動學習。語文課堂應該回歸語言交際性，讓學生享有足夠的時間和空間去深入探討問題，讓學生在主動咬文嚼字的過程中感受到母語的魅力和偉大。語文課堂上的探討應該是看得見、聽得著的，應該學生唱響好聲音的樂園。

語文課堂是問題的集散地，應該讓學生享有足夠的話語表達權。如，在《陋室銘》教學中，有位教師給學生設置了這樣的問題：大家見過陋室嗎？你心目中的陋室是什么樣子的？你是怎樣理解“斯是陋室，惟吾德馨”？對此，很多同學也是跟進洋洋灑灑表達自己的觀點。這樣教學模式放得太寬了，學生也是隨著這樣的指揮棒思考著自己表達思維和方法。殊不知，此文的核心在于從陋室的“苔痕上階綠，草色入簾青”到“何陋之有”，要求學生思考回答：惟吾德馨的價值意義。對此，還是在遵從作者表達初衷和原汁原味的探讀中查找答案，需要學生在主動咬文嚼字中大膽表達。

建立在問題為導向前提下的語文課堂教學，需要實實在在地引導，需要給學生更多的自我表達機會。創設的問題應該體現層次性、多樣化和延展性特征，能讓學生在深入思考和主動表達中豐富感觸，產生無窮的想象，這樣的課堂才是更有活力和靈性。

3? ?融入語境閱讀推敲，深度延展

任何文本的解讀都離不可語境，都需要從文本的字詞、語句、語段中查找隱藏其中思想情感，都需要學生在對話中發現精彩，而非靠教師講解和教參解讀。融入語境閱讀推敲，能夠讓學生在不斷體味文字背后深層表達內容中形成多元化的感觸。融入語境閱讀推敲，能夠給給學生更多的啟發和深思。

融入語境閱讀推敲，能喚醒學生的豐富的思維想象力。如，在《濟南的冬天》的教學中，很多教師使用多媒體課件展示有關濟南的山水，特別是一些名勝古跡，再配上冬季的一些雪等。初看此課件確實漂亮，色彩艷麗，畫面誘人。但仔細想想，缺少一定的語境。僅僅從畫面和圖像中難以體味“最妙的是下點小雪

呀……那些小山太秀氣！”此時，就需要教師從濟南冬天里小山上下點雪中體味與眾不同的地方，感受作者運用哪些修辭手法來描述濟南冬天的。很多同學仍然從課件展示的內容中表達自己的觀點，但無論怎樣都難以表達其中喜愛、贊美之情。對此，教師應該從濟南的山水特征、贊美情感等方面予以拓展，讓他們在深入品讀中找出相應的內容。

語文課堂教學需要一定的語境，需要讓學生在認真思考和主動探究的基礎上找出其中的不同。多建議學生運用多樣化的語言予以描述，讓他們豐富的思維想象力能主動躍然紙上，讓他們的語言表達更有靈性和活力。

語文教學應理性回歸，應該在接地氣的過程中讓學生讀好書、練好字、說好話和寫好文，這些都是語文教學應有的內涵。結合學生的語文學習認知需要和發展規律，多夯實基礎，多給學生更多的靜心閱讀和合作探知的機會，定能利于他們在碰撞思維靈感中釋放無窮潛能，提升語用的準確性和靈活性。

參考文獻：

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