熱熱鬧鬧：不應是語文課堂的“本然”

鮑俊娥

摘? 要：隨著新課改的不斷推進，各種新穎的教學模式和教學思想不斷涌現出來，一定程度上激活了課堂，讓課堂充滿了生機與活力。然而，我們部分教師在教學中，為了盲目的追求課堂的“活”，失去了課堂教學的本真，不僅弱化了課堂教學的效果，反而引發學生的厭倦。語文課堂教學應該理性回歸，讓返璞歸真到位。依據語言教學規律和學生認知發展需要，活化教學，以教書活、活教書、教活書為根本，定能夠讓語文課堂散發出應有的生機活力。

關鍵詞：初中語文? 本真課堂

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0091-01

近來，語文教學界倡導課堂教學應該理性回歸，讓返璞歸真到位。何為璞？何為真？其中的“從語文的工具性和人文性出發，關注語言的聽說讀寫”則是其中不可缺少的主線。依據語言教學規律和學生認知發展需要，活化教學，以教書活、活教書、教活書為根本，定能夠讓語文課堂散發出應有的生機活力。不顧，教得太活，難免會陷入另一種境地，那便是課堂上出現熱熱鬧鬧的現象，這種太活，實則是“鬧”。

1? ?討論此起彼伏，需要“有的”

“統得過多，管得過死”這是傳統語文課堂教學的顯著特征。對此，課程標準將“面向全體學生全面終身發展”作為首條建議要求教師遵照執行。確實如此，學生的表達話語權更多了，特別在一些討論中，很多同學更是爭先恐后發言，甚至爭得面紅耳赤，不能不說是課堂上一道靚麗風景線。

討論此起彼伏，讓課堂成為爭辯的校場也未嘗不可，一旦過于活躍，難免會陷入漫無目標的空主義。如，有位教師在指導學生學習《范進中舉》時候，結合范進中舉后瘋狂的情形，請學生認真朗讀課堂，請他們主動說出想法。很多同學針對“范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！” “走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！焙汀吧⒅^發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：中了！中了！”等細節開始了討論，有的說，范進中舉和歪打正著，這樣的情形讓人覺得好笑;有的同學說，這是作者的故意夸張描述，無非是讓我們感受到科舉考試中舉不容易;有的同學甚至說，自己感覺范進中舉就好像現在高考，千軍萬馬擠獨木橋，一不小心就會掉下來，等等。這些討論未能緊扣任務話題的中心，過度發揮和無端想象，都是對文本的歪曲解讀。

建立在一定討論目標基礎上的課堂互動，更應該從學生的自我理解感知需要出發，應該從為此明確一定的討論目標，讓學生能有的放矢探知，這樣才能讓語文教學更有價值，更有實效。在教學中，教師多融入學生討論中，明確學習目標，在他們欲言又止的時候予以點撥，定會有不一樣的發現。

2? ?對話滔滔不絕，需要“深度”

課堂的對話需要學生帶著疑問主動交流，需要從對話中體味文本的深層次內涵意義。不過，過于活躍的對話，讓學生在口若懸河的交流中不能有效迸發出思維靈感。滔滔不絕的對話看似精彩紛呈、活力十足，展現了學生的課程學習主體地位和作用，但細細想來，缺少一定的深度，讓學生為了對話而對話，容易偏離教學初衷和本意。

缺少深度的對話，容易給學生產生誤解。如，在《春》的教學中，有位教師圍繞“春天是什么樣子”的表達主題，鼓勵學生大膽交流。很多同學從自身的認知體驗出發，圍繞楚天來臨時的情形紛紛提出了自己的觀點。有的同學對話認為，春天是萬物復蘇的季節，是一切都睡醒了而勃發生機活力的好時光。有的同學則在對話中認為，春天是鳥兒叫了，花兒開了，水兒漲了，是植物盛開的開始。有的同學則是在對話中認為，春天是個美麗的季節，需要我們好好努力把握時光，等等。對話的滔滔不絕，使得課堂教學富有生機活力。但這些對話缺少對春的深度解讀，缺少一種喜愛之情。

回歸語言表達交流，多給學生自我對話的機會，引導學生在相互溝通和主動交流中把握核心要點，定能給學生更多的啟發。突出對話時機引導，多給學生相應的指點，利于其在把握深度的前提下真正關心文本，獲得更多感知。把握對話的深度，多設置層層遞進的話題，定會給學生不一樣的啟發。

3? ?表演惟妙惟肖，需要“實效”

課堂上的開放收合都有一定的時機和規律，需要在恰時得當的前提下讓學生有更多的自我展示機會。情景化課堂，重視發揮好學生的學習主動性和創造力，重視給學生搭建展示的舞臺，讓學生在自我表演中展示自己的光彩。表演再像，還應該回到文本表達的主題意義上，讓學生能夠有更多的自我展露機會。

栩栩如生的表演更能凸顯學生的學習主體地位，但容易讓課堂陷入形式主義。如，在《皇帝的新裝》的學習中，某位教師在教學中征求了學生的意見后，待確認了學生讀過課文后，便請學生扮演皇帝、兩個裁縫、士兵、小男孩等不同的角色，鼓勵他們嘗試運用不同的語言進行表達，并運用一定的道具來展示。整個課堂可謂是精彩和高潮不斷，甚至被認為是一出漂亮的情景劇。但在課堂隨堂檢測中，學生對皇帝的性格特征以及其他人物角色的性格特征僅僅停留在課文教材所言的層面上，缺少一定的實效性。毫無疑問，這樣的課堂無疑是不成功的課堂。

追求實效是語文課堂的本然，更是教師在教學中始終予以關注的，也是語文教學的根本歸宿?；貧w文本，多注重文字的解讀，定能讓學生在真正研讀中形成理性認知，而非是依賴所謂的表演來博得眼球。過多的表演往往會沖淡教學主題而適得其反，追求課堂教學實效才是硬道理。

總而言之，教師為了追求課堂效果，往往只關注表面上、看得見的熱鬧，想盡辦法讓課堂轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，自然也就擠占了學生應有的讀書時間，沒有靜思默想，沒有了自主探究，無論怎樣的討論、合作也是流于形式。不妨給學生充足的思考時間，讓語文課堂更有深度，讓善思成為學生的一種學習態度和習慣。

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