在“變”中實(shí)現(xiàn)“口若懸河”

李靜

[摘要]統(tǒng)編教材注重口語(yǔ)交際教學(xué)。以第一學(xué)段口語(yǔ)交際為例，淺析教材特點(diǎn)，以便提升口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效，為助力學(xué)生“口若懸河”奠定基礎(chǔ)。具體特點(diǎn)為在話(huà)題上，向生活化“轉(zhuǎn)變”;在目標(biāo)上，向梯度化“轉(zhuǎn)變”;在素養(yǎng)上，向習(xí)慣化“轉(zhuǎn)變”。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;口語(yǔ)交際;特征分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0087—02

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，都是語(yǔ)文要素的重要組成部分。但受應(yīng)試教育影響，口語(yǔ)交際一直處于弱勢(shì)地位。統(tǒng)編教材正本溯源，相比傳統(tǒng)教材，不僅更新口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，而且還高度重視口語(yǔ)交際教學(xué)。本文以統(tǒng)編教材第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)為例，結(jié)合其話(huà)題、目標(biāo)與素養(yǎng)等方面進(jìn)行淺析，以便助力學(xué)生主動(dòng)與教材編者進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)“口若懸河”。

一、在話(huà)題上，向生活化“轉(zhuǎn)變”

對(duì)于口語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)，話(huà)題選擇尤其重要。好的話(huà)題，能讓學(xué)生“兩眼發(fā)光”，興趣大增;不好的話(huà)題，也有可能讓學(xué)生心生厭倦。研讀第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，四冊(cè)共有16個(gè)話(huà)題，其中一年級(jí)上冊(cè)4個(gè)，即“我說(shuō)你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”“小兔運(yùn)南瓜”;一年級(jí)下冊(cè)4個(gè)，即“聽(tīng)故事、講故事”“請(qǐng)你幫個(gè)忙”“打電話(huà)”“一起做游戲”;二年級(jí)上冊(cè)4個(gè)，即“有趣的動(dòng)物”“我要做手工”“商量”“看圖講故事”;二年級(jí)下冊(cè)4個(gè)，即“注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣”“長(zhǎng)大以后做什么”“圖書(shū)借閱公約”“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”等。

對(duì)此進(jìn)行研讀分析，發(fā)現(xiàn)其話(huà)題多為游戲、故事與生活之類(lèi)的，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能夠較好地喚醒他們的生活體驗(yàn)，便于有話(huà)可說(shuō)。從學(xué)期發(fā)展來(lái)看，一年級(jí)口語(yǔ)交際帶有一定的隨意性，而二年級(jí)口語(yǔ)交際話(huà)題卻較為正式。按年級(jí)分析，一年級(jí)口語(yǔ)交際以活動(dòng)與游戲?yàn)橹鳎芡ㄟ^(guò)模擬情境，推促學(xué)生在輕松環(huán)境中完成目標(biāo);二年級(jí)口語(yǔ)交際雖圍繞學(xué)生日常生活，但要求更高，表達(dá)形式更正式，難度也更高。

結(jié)合話(huà)題展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)四冊(cè)教材更是存在差異。比如一年級(jí)上冊(cè)“我說(shuō)你做”這一話(huà)題展開(kāi)為“我們一起做游戲吧！一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作”，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)話(huà)，一年級(jí)下冊(cè)“我們做游戲”這一話(huà)題展開(kāi)為“邀請(qǐng)小伙伴做游戲吧”，學(xué)生據(jù)此只要隨意交流即可;二年級(jí)上冊(cè)“有趣的動(dòng)物”這一話(huà)題展開(kāi)為“鸚鵡會(huì)學(xué)人講話(huà)，螢火蟲(chóng)能發(fā)出亮光，松鼠的尾巴好像降落傘……動(dòng)物真有趣！你喜歡那種動(dòng)物？它有趣在哪？把了解到的內(nèi)容……”，則要求學(xué)生先把動(dòng)物有趣的特點(diǎn)想清楚;二年級(jí)上冊(cè)“我愛(ài)做手工”這一話(huà)題展開(kāi)為“你喜歡做手工嗎？把你的一件手工作品帶到學(xué)校，告訴同學(xué)們你做的是什么，是怎么做到”，則要求學(xué)生在交際之前把手工過(guò)程想清楚……由此可知，二年級(jí)口語(yǔ)交際話(huà)題表達(dá)難度更高，要求更為正式。

即便同是故事類(lèi)話(huà)題，難度系數(shù)也是有所增加。比如一年級(jí)上冊(cè)“小兔運(yùn)南瓜”這一口語(yǔ)交際只有兩幅插圖，按照事情發(fā)展順序進(jìn)行編排，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象;而二年級(jí)上冊(cè)“看圖講故事”這一口語(yǔ)交際，其插圖就達(dá)五幅之多，且故事情節(jié)較為復(fù)雜，結(jié)尾給學(xué)生留有想象空間。另外，針對(duì)二年級(jí)下冊(cè)“圖書(shū)借閱公約”這一口語(yǔ)交際則是通過(guò)討論方式，讓學(xué)生找出借書(shū)、愛(ài)書(shū)方式，以及在交際中做到尊重別人，傾聽(tīng)別人意見(jiàn)。

二、在目標(biāo)上，向梯度化“轉(zhuǎn)變”

針對(duì)口語(yǔ)交際，不同學(xué)期，有著不同的目標(biāo)。一年級(jí)口語(yǔ)交際屬于起始階段，重在激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們“敢說(shuō)”;二年級(jí)口語(yǔ)交際卻側(cè)重于“聽(tīng)”“說(shuō)”能力發(fā)展。比如一年級(jí)上冊(cè)“我說(shuō)你做”這一口語(yǔ)交際目標(biāo)是“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)，注意聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)”，其重點(diǎn)是“聽(tīng)”與“說(shuō)”;一年級(jí)下冊(cè)“聽(tīng)故事、講故事”這一口語(yǔ)交際目標(biāo)為“聽(tīng)故事的時(shí)候，可以借助圖畫(huà)記住故事內(nèi)容。講故事的時(shí)候，聲音要大一些，讓別人聽(tīng)清楚”，其重點(diǎn)也是“聽(tīng)”與“說(shuō)”;二年級(jí)上冊(cè)“有趣的動(dòng)物”這一口語(yǔ)交際目標(biāo)為“熟悉要講的內(nèi)容。對(duì)感興趣或有疑問(wèn)的地方有禮貌地提問(wèn)”，其重點(diǎn)同樣也是“聽(tīng)”與“說(shuō)”，二年級(jí)下冊(cè)“注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣”這一口語(yǔ)交際目標(biāo)為“說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不要太生硬，避免使用命令的語(yǔ)氣”，其重點(diǎn)卻是“說(shuō)”。

由此可知，第一學(xué)段每一口語(yǔ)交際都有清晰的目標(biāo)，同樣它們之間不是孤立存在的，其目標(biāo)是呈現(xiàn)螺旋上升，具有一定的梯度性。結(jié)合第一學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，其著力點(diǎn)在于“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩方面，但“說(shuō)”的要求難度，卻逐步上升，逐步過(guò)渡到說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作，還有語(yǔ)速等。進(jìn)行細(xì)化概括，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際重在“敢說(shuō)”，一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際卻側(cè)重于“說(shuō)清楚，聽(tīng)清楚”，到了二年級(jí)上冊(cè)卻變成“說(shuō)清楚，聽(tīng)明白”，還有二年級(jí)下冊(cè)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。可見(jiàn)，目標(biāo)是清晰的，難度是遞增的。

比如，針對(duì)“聽(tīng)明白”與“聽(tīng)清楚”，前者要求更難一點(diǎn)，因?yàn)椤奥?tīng)明白”不僅要“聽(tīng)清楚”，更要從中理解意思，做到會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)懂，從“沒(méi)聽(tīng)清楚時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”，做到“有禮貌地提問(wèn)”“記住主要信息：了解內(nèi)容”等等，自然“聽(tīng)”的要求有所提升。同樣針對(duì)“說(shuō)”的訓(xùn)練，也是如此。從“敢說(shuō)”“大聲說(shuō)”，到“有禮貌地說(shuō)，配合動(dòng)作清楚明白地說(shuō)”，到“吐字清楚，商量的語(yǔ)氣”，再到“說(shuō)清想法，按順序說(shuō)”，等等，其編排也是遵循從易到難，從興趣到技巧，以便穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握不同學(xué)期口語(yǔ)交際目標(biāo)與訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，因地制宜采取教學(xué)策略，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力穩(wěn)步發(fā)展。

三、在素養(yǎng)上，向習(xí)慣化“轉(zhuǎn)變”

縱觀第一學(xué)段口語(yǔ)交際，其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的意識(shí)和文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。畢竟第一學(xué)段學(xué)生，各種習(xí)慣還沒(méi)成型，并且具有嚴(yán)重的“向師性”，崇拜家長(zhǎng)與教師，他們的習(xí)慣也是通過(guò)模仿家長(zhǎng)與教師言行從中獲取口語(yǔ)交際的能力。所以，針對(duì)第一學(xué)段口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師不僅要著眼于課堂，更要在平時(shí)的生活、教學(xué)中注意應(yīng)答，以便引導(dǎo)他們進(jìn)行有針對(duì)性的傾聽(tīng)、表達(dá)與應(yīng)答，為其習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

就統(tǒng)編教材編排而言，在注重口語(yǔ)交際能力發(fā)展的同時(shí)，還從中滲透交際意識(shí)，以及習(xí)慣與禮儀。在交際意識(shí)方面，一年級(jí)上冊(cè)關(guān)注“‘用多大的聲音，注意不同場(chǎng)合中說(shuō)話(huà)的音量”，一年級(jí)下冊(cè)關(guān)注“‘打電話(huà)的對(duì)象”，二年級(jí)上冊(cè)關(guān)注“‘商量的角色”，二年級(jí)下冊(cè)關(guān)注“‘圖書(shū)借閱公約的班級(jí)場(chǎng)合和群體;在交際禮儀方面，一年級(jí)上冊(cè)強(qiáng)調(diào)“說(shuō)話(huà)的時(shí)候，眼睛要看著對(duì)方”，一年級(jí)下冊(cè)強(qiáng)調(diào)“禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)、請(qǐng)問(wèn)、您、您好……”，二年級(jí)上冊(cè)強(qiáng)調(diào)“要用商量的語(yǔ)氣”，二年級(jí)下冊(cè)強(qiáng)調(diào)“有禮貌地提問(wèn)，用商量的語(yǔ)氣與人溝通交流”;在交際習(xí)慣方面，一年級(jí)上冊(cè)突出“看著對(duì)方的眼睛，大聲說(shuō)出自己的想法”，一年級(jí)下冊(cè)突出“要先說(shuō)清楚自己是誰(shuí)”，二年級(jí)上冊(cè)突出“要有禮貌地提問(wèn)”，二年級(jí)下冊(cè)“輪流說(shuō)”。

綜合分析，一年級(jí)學(xué)生重在興趣激發(fā)，但在其交際中已經(jīng)從中滲透交際意識(shí)。比如“用多大的聲音”，則是提醒學(xué)生應(yīng)把握不同場(chǎng)合中的說(shuō)話(huà)音量，做到適當(dāng)。同樣針對(duì)交際習(xí)慣與交際素養(yǎng)，都在無(wú)形之中進(jìn)行滲透，強(qiáng)調(diào)注意看別人的眼睛，做到尊重別人，學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)。二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際卻有一定的側(cè)重點(diǎn)，不僅要應(yīng)對(duì)各種場(chǎng)合，還要注重交際對(duì)象的身份，注意采用合適的語(yǔ)氣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，理解對(duì)方內(nèi)容，能夠用商量的口氣與人交流。因而在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合教材編排體系，準(zhǔn)確把握訓(xùn)練要素，在其教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)滲透，以便能夠在日常交往中不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)與習(xí)慣，逐步培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生與教材、編者進(jìn)行主動(dòng)對(duì)話(huà)。針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，通過(guò)新舊對(duì)比分析，準(zhǔn)確把握編輯意圖，以便主動(dòng)搭建平臺(tái)，采取合適策略，壓實(shí)學(xué)生口語(yǔ)交際，著力提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合上實(shí)現(xiàn)“口若懸河”。

（責(zé)編 韋淑紅）