第三學段閱讀課堂教學策略談

肖淑芳

[摘要]第三學段的學生在各個方面和第一、第二學段相比，都發生了很大的變化。在第三學段的課堂教學中，教師要依標扣本，讓學生明確學習的目標;要夯實基礎，培養學生的語文學習能力;要將傳統和現代教學方式融合，發展學生的核心素養。只有根據具體的學段采取相應的教學策略，才能提高閱讀教學的質量。

[關鍵詞]第三學段;閱讀課堂;教學策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0040—01

經過第一、第二學段的學習，第三學段的學生在語文基本知識、學習的思維方法、心理的發展特點等方面都有很大的變化。因此，第三學段的閱讀教學要根據學生的特點和教材的內容要求，采取相應的教學策略。教師要從目標、基礎、思維等方面對學生進行全面的引導，使學生掌握語文學習的技能，獲得語文素養的提升。“目標”是前進的方向，“基礎”是拓展的根本、“要求”高才能掌握得更好，“思維”是智慧的核心。

一、依標扣本，明確目標

“標”，就是語文新課程標準，“本”，就是課本。統編教材是依據語文新課標編輯的、體現最新語文教育研究成果的課本，能較好地落實新課標的目標和要求。在教學過程中，課標和文本的目標為我們指明了前進的方向。在課堂上，教師不能搞題海戰術，把學生學習語文變成語文練習，把有層次、不同水平的教學活動變成了大海撈針的練習課，這樣的教學最終會讓學生迷失在無窮無盡的題海中。

對第三個學段的教學，語文新課標在“識字和寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”五大方面都提出了明確的學習目標。這些目標是建立在第一、第二兩個學段的學習基礎上的，也是建立在學生身心發展特點的基礎上的。在進行語文教學時，教師應對不同階段的教學目標要有一個清晰的認識。只有這樣，才能做到知其然也知其所以然。例如，口語交際的教學目標，第一學段主要強調學生要敢于發表看法;第二學段強調要清楚明白地講述自己的見聞;第三學段要注重語氣、語調，能根據對象和場合，稍作準備進行簡單的發言。這樣比較，我們能夠明顯地感受到目標的層次性。在教學時，教師一定要注意目標的層次性。當我們明確了各階段的不同目標，就能夠把目標具體落實到每一冊教材、每一個單元、每一篇課文中，有效地避免教學的盲目性，最大限度地提高教學效率。

二、夯實基礎，培養能力

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。素養，是學生個體在解決復雜的、不確定的現實問題中所表現出來的綜合素質。素養的培養離不開扎扎實實的基礎知識，離不開具體實用的學習方法。那些花里胡哨、只追去熱鬧的課堂，對學生語文素養的提高毫無用處。因此，在第三學段的教學中，教師要狠抓基礎知識的傳授和基本學習方法的練習。

例如，《理想的風箏》這篇寫人文章的教學，教師在課堂上要緊緊扣住人物描寫，帶領學生深入體會劉老師高尚的人格。不要怕花費時間，不要因為體會人物描寫的作用是第四學段的教學重點就不認真對待。要知道，從第三學段開始，重視對人物形象的分析、理解人物的性格特點、掌握人物描寫的方法，能使學生盡快地適應第四學段的語文學習。

不同的學段雖然目標、要求不同，但它們其實是一脈相承的，前者是后者的基礎，后者是前者的提高和拓展。因此，第三學段的語文教學，不能只是盯著狹隘的升學考試成績，而應該從培養學生語文綜合素養的角度人手，把基礎夯實，通過不斷的訓練提高他們各方面的能力。

三、傳統和現代教學方式融合

傳統的語文教學以講授為主，而現代語文教學主張采取自主、合作、探究的學習方式。這兩種方式對語文教學都產生重要的作用。學生是學習的主體，采取什么樣的學習方法應根據教學內容特點和學生的心理特點來確定。自主、合作、探究的學習方式相對于講授式的教學來說，費時費力，教學效果一下子并不明顯。但是，從長遠的角度來看，從培養學生的學習能力看，自主、合作、探究學習更有利于學生的全面發展。

例如，在進行《理想的風箏》這篇課文教學時，當介紹作者的背景時，可以用講授式的教學方法，以最短的時間達到最大的效果;當要體會劉老師的高尚品質時，教師要充分引導學生進行合作、探究，把學生的思維引向深處，讓他們碰撞出思維火花，從而培養學生的思維品質。

在語文教學中，教師要善于根據不同的教學內容和班級學生的學情，充分發揮講授式和自主、合作、探究式學習的優勢，使課堂教學既高效又充滿活力。

總之，語文教學的策略很多，教師要根據不同學段的目標要求、教材內容和學生的心理特點，采取有效的策略，讓學生掌握語文學習的基本方法、技能，從而全面提高課堂教學質量。

（責編 韋雄）