領悟教材意圖 提高學生素養

陳娟

[摘要]2019年秋，統編教材正式在全國全面使用。新教材在不少方面和以往的教材不同。它強調選文的功能、注重閱讀、重視實踐。只有深刻領會教材編排的意思，才能扎實推進課堂教學，促進學生的語言建構與運用、思維發展與品質、審美鑒賞與提高、文化傳承與發展等核心素養的全面提升。

[關鍵詞]統編教材;閱讀能力;核心素養

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0038—02

為了更好地培養學生對祖國語言文字的熱愛，提高他們的語言運用能力乃至核心素養，國家組織了專家、教師等編寫一套全新的教材——統編教材。這套教材在2019年秋正式全面使用。應該怎樣使用新教材呢？

一、“拔劍四顧心茫然”

新教材的培訓，自上而下已經進行了多次，大家都在關心、期盼著新教材，同時也關注著新教材的使用。當新教材真正拿到手中時，我們的心里還是充滿了敬畏、困惑和顧慮。

（一）識字在前，拼音在后——學生能行嗎

無論是教師還是家長，都習慣了先學拼音再識字。因為只有學會了拼音才能認識漢字，才可以讀很多拼音讀物。而現在的統編教材，識字在前拼音在后，教師覺得理論上是比較順，但實際操作起來難度較大。學生一入學就學漢字，認字是快的，但是書寫就成問題了。他們不會握筆，書寫時心里沒有數，寫字很困難。另外，識字過程中穿插了拼音，但學生還沒學拼音，很多學生不會拼讀，教師、學生、家長都急。

（二）課文很長，中國風濃——怎樣的要求

較之于其他版本，尤其是蘇教版，新教材的課文都很長。如果還是采用原來的教學方法，顯然是無法在兩三個課時內完成教學任務的。同時，新教材的中國風特別濃厚，古詩文篇目明顯增加，平均每個年級有20篇左右。這些都是中華文化的精華，是應該傳承和發揚光大的。但同時，小學生學習古詩文的確存在比較大的困難。這么多的量，究竟應該怎么教，教師覺得很難把握。

（三）親子閱讀，家長參與——他們能配合嗎

“1+X”是新教材對閱讀提出的明確要求，要由課內向課外延伸。教材設置的“和大人一起讀”板塊，要求進行親子閱讀，這對家長的要求比較高。在很多學校、家庭是比較難做到的。在這樣的情況下，教師應該怎么辦？不光要指導學生閱讀，還得教育和指導家長。碰上不配合的家長，教師真的很無奈。

二、“柳暗花明又一村”

反復品讀溫儒敏總主編談“新教材的新思路”，“如何用好部編本小學語文教材”等相關內容，逐漸撥開心中的云霧，讓大家對新教材的思路、目標和要求漸漸清晰起來。

（一）再次認識選文

統編教材的選文，較之人教版有很大的改動，課文換了大概三分之二，優秀傳統文化方面的選文比重大大增加。語文教材以課文為載體，通過教師的引導和指導，逐步培養學生的綜合素養。因此，選文的質量直接關系到教材的質量，關系到“培養什么人”的問題。溫儒敏主編說，選文的標準強調經典性、文質兼美、適宜教學、兼顧時代性四個方面。按照這四個標準來選文，要求是相當高的。有不少文章在征得作者本人的同意后從文學價值、道德引領等方面進行了修改才選人教材。在對課文進行再次認識后，我們能領悟到國家培養人的目標。在教學中，我們要將教材的目標、要求落實到每一節語文課中、每一次語文實踐活動中。

（二）特別注重閱讀

學生的理解能力弱、寫作能力不強，歸根結底是學生的閱讀能力差、閱讀量太少了。有專家對世界兒童的讀書量做過調研，發現我國學生的讀書量少得可憐。因此，必須重視閱讀，提高學生的閱讀量。統編教材提倡進行“1+X”的閱讀教學模式，即講讀一篇課文的同時附帶閱讀若干篇課外的文章。一年級的“和大人一起讀”意在通過大人的示范和引導，激發學生讀書的興趣，讓他們喜歡語文、喜歡讀書。

學生的閱讀量要增加、閱讀能力要提高，作為語文教師當然要做榜樣。當讀書成為語文教師的生活方式，他的氣質風范一定更佳，也一定會成為學生眼中最值得尊崇的人，“其身正，不令而從”。

（三）重視語文實踐活動

每一冊教材都安排了四次口語交際活動。從低年級來看，內容有“商量”“請教”“安慰”的，有“我們與環境”“愛護眼睛、保護視力”的，也有“講民間故事”“名字里的故事”“我的暑假生活”的。這些內容從多個角度培養學生的口語表達能力。

“快樂讀書PE"每學期出現一到兩次，每次安排一種類型，如童話、民間故事、科普讀物等。這樣，通過課堂上教師對文體知識的介紹、閱讀方法的指導，讓學生自己去找相關的書來讀，從而掌握讀書的方法，提高閱讀的能力。

三、“直掛云帆濟滄海”

統編教材經過三年的試用，教師們則經過了三年的學習、實踐，困惑、反思，再學習、再實踐，對新教材有了較深切的認識，對新教材的使用也相對熟練了。

（一）語言建構與運用

在語文學科，語言的建構與運用是真正的核心。“語言的建構與運用”可以從以下兩個方面理解。一是出于真誠對話的愿望，準確地理解對方的話語形式與話語意圖;二是精確妥帖地運用祖國的語言文字表情達意，以進行最有效的交流。語言的產生就是因為交往的需要。語言的建構就是構造一個合乎語法、能被理解的句子;語言運用則是指該句子在適合的時間、場合被恰當地運用。簡單地理解，就是要學會說話。因此，我們要先引導學生積累豐富的語言材料、言語活動的經驗，然后指導他們將這些建立起有機的聯系，根據具體的語言情境進行整合，并能靈活地運用。

（二）思維發展與品質

掌握語言運用的規律不開思維，而思維的發展是一個過程，它由形象思維逐步向抽象思維、辯證思維發展。思維品質，包括思維的深刻性、靈活性、獨創性等多個方面。它具有個性化的特征，反映個人的智力或思維水平的差異。優秀的思維品質來自嚴密的邏輯思維能力。因此，在語文課堂上，教師要根據學生的年齡特點和教材實際提出真問題，真正激活學生的思維，同時確保他們思考的時間和空間，讓語文課既有瑯瑯的書聲，又有安靜的思考，更有共同期待的激情表達。

（三）審美鑒賞與創造

審美鑒賞和創造，要求學生能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現自己對美好事物的情感、態度，描繪出自己心中的美好形象。在備課時，教師應始終堅守這一理念，從審美的角度去解讀文本、備教材、備學生、備教學過程。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每一個人在審美鑒賞過程中都有創造性的獨特發現。因此，審美鑒賞與創造素養就是要讓學生體驗到文學帶給他們的愉悅和情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，并培養學生對美的理解力和創造力。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解，是指學生在語文學習中不僅能理解、繼承我們中華民族的優秀傳統文化，而且能借鑒不同的民族和地區文化，具有一定的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。我國的文化豐富而悠久，必須得傳承和弘揚。在語文課上，教師應潛移默化地傳授給學生，讓他們受到優秀文化的熏陶，領略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，以幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。

部編教材緊緊圍繞“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”三個問題，精心選材、安排，并將在使用的過程中得到完善。

（責編 韋雄）