根據統編教材特點　提高童話教學實效

陳苗

[摘要]童話是中低段統編教材的重要內容。童話教學需要根據童話的特點，在解讀故事內涵的基礎上，探尋童話創作的密碼。在課堂上，教師要緊扣教材的練習，科學設定教學目標;要注重文本關聯，多維探尋表達特質;要基于單元框架，積極實施創編實踐。只有這樣，才能開啟學生的童話思維，讓每個學生在童話世界中習得語言、生發智慧。

[關鍵詞]統編教材;童話文本;教學目標;表達特質

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0037—02

童話反映兒童的精神世界，適合兒童閱讀，能使兒童產生心靈的融通與情感的共鳴。童話是中低段統編教材的重要內容。在童話教學中，很多教師關注了學生的朗讀、表演和評價。但是，朗讀常常忽視整體觀照，將閱讀童話異化為閱讀對話;表演卻只注重其表，而忽視了對文本語言的體悟與關注;評議則始終局限在文本的范疇內，沒有注重從文本到生活的擴展。筆者以為，童話教學需要圍繞童話特點，在解讀故事內涵的基礎上，探尋童話創作的密碼，引導學生用語文的方式來學習童話。

一、緊扣練習，科學設定童話教學目標

課文后面的思考練習是編者精心研制編寫的，是學生語文學習的重要資源，更是教師展開教學的抓手。這些練習題既體現這一篇文本獨特的教學價值，同時又緊扣了單元訓練的核心目標，揭示了學生學習過程的語言生長點。因此，童話教學要從課后練習中提煉出與童話內容相關的元素，綜合制定童話教學目標，為學生核心能力的發展奠定基礎。

如，《去年的樹》一文，練習的第一題是要求學生分角色朗讀課文，并注意讀出鳥兒心情的變化。顯然，這是根據童話類文本故事性強的特點，關注人物在不同情節中的心情變化，引導學生理解人物的思想情感。這樣，學生的朗讀就不再是泛泛而讀，而是要走進人物的內心世界，富有情韻的朗讀。在朗讀中，學生不僅能體悟人物的形象特點，而且語言的理解、表達能力也能得到有效的發展。課文的第二道練習題，與第一道習題聯系緊密，要求學生在朗讀的基礎上展開想象，依托文本的語言走進鳥兒的內心世界，揣摩鳥兒的心理活動。這樣的習題有助學生在讀寫實踐中，獲取豐富的言語價值和意義。

鑒于此，在教學這篇童話時，除了常規性的目標之外，教師將“感受人物內心活動的變化”作為這一篇文本教學的核心目標。這一核心目標的設定源自教師對課后習題內容的精準解讀，既體現了童話文體的基本特征，同時也觀照了這篇文本獨特的教學價值，更為學生的具體學習提供了方法和策略支撐。

二、注重文本關聯，多維探尋童話表達特質

統編教材單元中的課文與課文之間、課文與習作之間、習作與語文園地之間有著緊密的關聯。在單元語文要素的引領下，每篇課文都有共同的學習目標。這就使得教師不能將教學的視域局限在一篇課文上，而要以統整的視角，將單元前后的文本進行關聯，探尋課文之間的共性特征，在對比中洞察彼此之間的不同點。

統編教材三年級上冊的第三單元，編者將語文要素定為“感受童話想象的豐富。試自己編童話，寫童話”。要達成這兩個核心目標，僅僅落實在一篇童話文本的教學中是根本無法完成任務的，因此要分解到每篇文章中。教學時，教師嘗試運用探尋共性和辨析個性的方式展開教學，讓學生在感知文本的過程中習得語言，更讓童話的創編水到渠成。比如，教學《賣火柴的小女孩》時，教師可聯系略讀課文《那一定會很好》，讓學生發現這兩篇課文的異同點。它們都運用豐富的想象描寫了相關的故事，都給人以啟迪;它們的不同點在情感基調不同，一個較為灰暗，另一個較為暖色。

這種統整性、聯系性閱讀童話文本的方式，滿足了學生從不同角度解讀的需求，確保了每個學生都能在相對自由而廣闊的空間中釋放自我，讓童話學習真正有效。與傳統的單篇教學相比，學生的提煉與歸納能力、辨析與表達能力，都得到了很好的訓練。

三、基于單元框架，積極實施童話創編實踐

統編教材從三年級開始每個學年設置了一個專門的策略學習單元。三年級上冊的第三單元是預測單元。這一單元的三篇課文都是童話故事。教學時，教師要基于單元整體，利用童話的豐富想象和情節變化，引導學生嘗試運用預測的方式來進行閱讀，掌握并積累基本的預測方法，為后續的續編、創作童話奠定基礎。

如，教學《總也倒不了的老屋》一文，教師可以利用文本旁邊的批注，讓學生明白預測并不是天馬行空的胡思亂想，而要有一定的依據。在教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，可以運用預測的方法來閱讀，讓學生習得方法、提升能力。《不會叫的狗》這篇課文有著極強的故事性，情節跌宕起伏，結尾看似出乎意外，又在情理之中。教學時，教師可以利用這一童話文本的故事情節，鼓勵學生進行大膽的猜測，并與課后習題提供的多種結尾進行對比，形成思維的碰撞。最后的習作板塊，編者的目的就是將預測的閱讀方法進行實踐運用。這樣教學，雖然是循教材設置之“規”，但并沒有蹈死板僵硬之“矩”，給予學生廣闊的預測和想象空間。

這樣的教學，就不是局限在某一篇課文的教學中，而是基于整個單元的認知框架進行的整體性考量，讓童話文本的教學在科學嚴謹的教學體系中綻放出別樣的精彩。

四、依托教材插圖，自主開啟童話想象翅膀

統編教材在插圖的繪制和選用上可謂是匠心獨運，不僅有著鮮明的色彩和強烈的美感，更與文本表達的主題、情感形成相得益彰之勢，是教材內容不可或缺的重要組成部分。童話本身就具有鮮明的想象特質。還是統編教材三個級上冊的第三單元為例。從單元的篇章頁開始，教材編者對插圖的選用就與學生的認知特點高度匹配。在篇章頁，三朵小花在星星的伴奏下翩翩起舞……美妙的畫面與形象的文字彼此交融，開啟了童話學習的大門。

每篇課文的插圖都是那樣的清新、優美，給學生的閱讀注入了活力。在閱讀文本時，教師可引導學生關注教材的插圖，使學生的想象不斷奔涌而出。在學生靜心閱讀時，教師要巧妙地穿插插圖，讓學生將自己想象的閘門完全打開，充分利用教材插圖與文本內容的關聯性沉入故事鮮活而具體的情境中，使學生的身心意識全部都浸潤在色彩斑斕、立體動態的童話世界中。如，《總也倒不了的老屋》一文，編者在第一處旁批中提示：“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”這是一個充滿幻想和神奇色彩的提示。教學時，教師可以利用這一頁的插圖，引導學生進行觀察，從幽暗的天空、長著一副老人面孔的房屋以及青褐色的小草等具有朦朧之感的畫面中，激活學生的想象，預測這座老屋之所以不倒，可能是被施了什么魔法。畫面的觀察與浸潤的最大價值就是激活了學生的內在思維，打開了他們閱讀童話類文本的情感，這樣展開的想象和猜測便會充滿神奇的幻想色彩。

在這一案例中，教師并沒有將童話閱讀局限在僵硬的文字符號上，而是抓住故事內容、編者提示與插圖之間的內在關聯，利用插圖直觀性、形象性的視覺沖擊，激活了學生的閱讀動力，開啟了學生想象的翅膀，讓學生與作者、與童話中的人物一起沉浸在童話奇幻的世界中。

童話是一扇引領學生走向世界的大門。在教學中，教師要帶著一顆童心并俯下身來走進童話世界，通過充滿童真童趣的教學方式引導學生認知世界，教給學生解構童話類文本的鑰匙。只有這樣，才能讓每個學生在童話的世界中習得語言、生發智慧。

（責編 韋雄）