童話教學策略淺探

裴杰

[摘要]童話是一種普遍受到兒童喜歡的文學體裁。童話教學要符合兒童的身心發展規律。在進行童話教學時，教師要借助插圖引導學生說童話，借助誦讀理解感悟童話，通過表演進行角色體驗，從而使學生走進童話，感悟童話的魅力，并激發學生學習興趣，促進學生身心的全面發展。

[關鍵詞]童話教學;教學策略;誦讀理解;角色體驗

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0029—02

童話具有趣味性強、內容豐富等特點，容易引起學生的聯想和想象，對學生認識世界、感悟生活有著重要意義。在進行童話教學時，教師要抓住學生的心理發展特征，不斷實踐，創新教學方法，力求用最簡潔、形象、直觀的教學方式引導學生進行學習。學習童話，能激發學生探索未知事物的興趣，鍛煉學生的表達能力，樹立學生正確的人生觀、世界觀，培養學生的創新思維能力。

一、巧借插圖說童話

低年級學生想象力豐富、思維活躍，但注意力容易分散，對學習沒有耐心。童話故事的插圖形象具體、色彩鮮明，能吸引學生的注意力。因此，教師可以巧妙地利用插圖來引導學生，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力與想象力。同時，通過觀察插圖，學生能更好地了解文本的故事情節與人物形象，理解課文的重要詞語，提高對課文的感知能力。

如，教學統編教材一年級下冊的《小公雞和小鴨子》一文，教師先出示小鴨子與小公雞的圖片，并讓學生分組討論。小組得出答案后，派代表說出是什么動物并講出這種動物的特點。接著，教師引導學生觀察課文插圖，想象小公雞與小鴨子之間發生的故事，并將故事講給小組同學聽，其他學生給以補充。最后，讓學生根據插圖理解課文內容，分析課文生字詞的意思，感受小公雞和小鴨子故事背后的主題。在整個學習的過程中，學生積極參與，注意力集中。每個學生都發揮自己的想象力、創造力，大膽說出自己的想法，敢于質疑、創新。

插圖具有直觀性、趣味性強的特點，能激發學生的興趣，提高學生的學習效率。插圖能讓童話教學充滿張力，使童話真正地深入到學生的內心，使學生獲得美的熏陶、思想的啟迪。

二、誦讀理解悟童話

童話是用最簡單的故事闡述深刻道理的文章，其語言簡單明了、通俗易懂、生動形象，具有口語化的特點。閱讀童話，能提高學生的語言表達能力。在教學時，教師要給予學生足夠的時間，指導學生去閱讀。閱讀經典對話，感悟主人公的性格特點;閱讀優美語段，感受語言的魅力。教師要指導學生把握好語感，反復閱讀童話，為學生的口語表達能力與寫作能力的發展打下基礎。

如，教學《小壁虎借尾巴》一文，教師課前準備了小壁虎、小燕子、小魚等卡片，讓學生選擇喜歡的卡片并黏貼在身上。課上，教師為學生展示壁虎的圖片，讓學生觀察壁虎長長的尾巴。觀看圖片后，教師提問：“如果壁虎的尾巴斷掉了，它會是怎么樣的心情呢？”學生思考，并進行回答。接著，教師讓學生根據自己身上所黏貼的卡片分角色朗讀課文，并將自己感悟到的小動物的情感帶入其中。“小壁虎組”的學生讀出了壁虎憂傷難過的情感，其他學生則讀出不情愿借出尾巴的為難語氣。在學生讀過課文后，教師進行范讀，讓學生進行對比，反復琢磨。最后，教師播放無聲動畫，引導學生根據動畫進行配音，再次感知課文內容。多次朗讀課文后，學生了解了每種小動物尾巴的用途，感受到了小動物們的不同心情，快速地掌握了課文的全部內容。

充滿藝術的童話語言需要學生細細品味與反復誦讀。讀童話的過程其實是學生個人情感與語言相融合的過程。在這個過程中，學生的注意力高度集中，思維異常活躍，有效地提高了學生的語言表達能力。在誦讀童話時，學生逐漸地體會了語言的藝術特點和它所蘊含的特殊情感。這樣，能加深學生對課文的理解、感悟，提高了學生的鑒賞能力。

三、角色體驗演童話

童話故事的人物性格特征鮮明，故事情節曲折離奇，人物對話生動精彩。在童話教學中，教師可抓住學生的興趣點，組織學生對童話進行表演，讓他們站在人物的角度去分析人物情感，從而加深他們對課文的理解與感悟。同時，角色體驗表演也能激起學生的學習興趣，讓學生對課文的重點內容印象更加深刻，鍛煉學生的表達能力，增強學生的學習自信心。

如，教學《動物王國開大會》一文時，教師將課文內容作為劇本，在班級舉行了一次課本劇比賽。賽前，教師準備道具、布置教室，為學生營造出一種緊張的氛圍。在教師的指導下，學生進行分組，并根據課文內容進行排練。排練時，教師提醒學生應注意動作與說話的語氣。如，一些帶有命令語氣的句子要說得肯定、不容置疑。學生表演時，教師為學生錄像。最后，學生觀看錄像，并根據課文內容對自己的表演進行總結。表演時，學生對童話的角色把握十分到位，掌握了課文的主要內容，明白了做事要嚴謹、條理清晰的道理，掌握了童話的主題。通過觀看視頻，學生能更好地發現自己的優點與不足，從而不斷地提升自己閱讀與表達能力。

表演童話故事能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提升學生的參與度。這種方法以最直觀的方式將課文內容呈現在學生面前，真正做到了以學生為主體，讓學生自覺地動起來的要求。在與他人合作表演的過程中，學生逐漸懂得了團隊精神的重要性。通過對角色的揣摩，學生也了解了每個角色在課文中的作用。同時，表演童話也鍛煉了學生的表達能力與理解能力，使學生對童話產生親近感，愿意去閱讀童話、賞析童話。

四、拓寬體悟寫童話

童話是用虛構的故事講述深刻道理的文學體裁，其故事情節往往十分精彩，結局令人回味無窮，具有很強的趣味性。有些童話故事與生活實際聯系密切，開放式的結局令人無限遐想。在學習童話故事時，教師可引導學生對童話故事進行改編，或對童話的結局進行續寫。這有利于學生進一步理解課文，把握課文的內容與主題，提高學生的表達能力，培養學生的想象力，讓學生在寫作中更好地學習童話。

如，《小猴子下山》一文，結局是小猴子最后空手回到家中。小猴子回到家中是否明白了自己沒有收獲的原因呢？如果明白了，它會怎么做呢？如果沒有明白，又會有什么結果呢？故事的結局可以無限延伸。教師抓住這個延伸的點，讓學生在反復閱讀課文的前提下，結合課文內容為小猴子續寫結局。有的學生寫道：“小猴子終于明白了自己失敗的原因。回到山下后，它重新尋找東西，堅持拿一樣東西，最后滿載而歸。”也有一些學生寫出了小猴子最后也沒有明白失敗的原因，結果在饑餓與孤獨中死去。在寫童話的過程中，學生自由發揮，不斷想象、嘗試，寫出了各種各樣的結局。同時，學生將故事的主題用自己的方式表達出來，獲得了概括總結思維能力的提升。

編寫童話故事是對童話的拓展與延伸，這是以學生為主的教學方式的體現。編寫童話故事能激活學生的想象力。想象力是學生學習的有效途徑，沒有想象力與創造性思維就難以學好語文，更沒有辦法很好地融入社會。因此，童話教學應讓學生拓寬感悟，敢于想象，續寫童話，以提升學生的綜合學習能力。

總之，童話教學讓學生充分發揮想象，敢于創新，從而使學生走進童話，感受童話的魅力，獲得美的享受和思想的啟迪;同時，展開童話表達實踐，能有效地提高學生的表達能力，拓寬學生的視野，促進學生語文素養的全面提高。

（責編 韋雄）