把握“四量”：科學(xué)設(shè)置小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)課程

姚鵬

摘 要：“小學(xué)全科教師”已經(jīng)日漸被大家接受，承擔(dān)其職前培養(yǎng)任務(wù)的師范院校必須積極應(yīng)對(duì)這一社會(huì)需求。文章結(jié)合作者多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“小學(xué)全科教師”職前培養(yǎng)課程設(shè)置應(yīng)該把握“四量”，即師德養(yǎng)成上的“足量”、學(xué)科知識(shí)上的“適量”、專業(yè)能力上的“盡量”、個(gè)體發(fā)展上的“無量”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師;職前培養(yǎng);課程設(shè)置;師德;教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G650;G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0029-02

教育部會(huì)同相關(guān)部委印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》首次提出“小學(xué)全科教師”的概念，學(xué)界對(duì)其研討也日趨深入。相對(duì)于小學(xué)分科教師，目前學(xué)界對(duì)“小學(xué)全科教師”見仁見智，國家層面對(duì)其也未完全定型和定性，但“小學(xué)全科教師”培養(yǎng)作為“基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必要嘗試”，終究在社會(huì)的期待中緩慢前行。筆者一直從事高師學(xué)校教學(xué)管理工作，對(duì)全科教師培養(yǎng)也做了較多思考，現(xiàn)就“小學(xué)全科教師”職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思路進(jìn)行一些探討，以期拋磚引玉。

一、師德養(yǎng)成上的“足量”

從2011年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》到2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等，數(shù)個(gè)文件無不把養(yǎng)成高尚師德、培育教育情懷、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)“四有”好老師、造就四個(gè)“引路人”作為教師教育的首要任務(wù)?！皫煹聻橄取北弧缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》列為首要理念，“踐行師德”被《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》列為師范生畢業(yè)要求的第一指標(biāo)。這些都是國家對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)工作的剛性要求，無論我們?cè)鯓永斫狻叭啤?，都必須立足全面落?shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代新使命，保質(zhì)保量地將這些要求貫穿到課程之中，“引導(dǎo)師范生以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”（《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》）。這不僅是政治要求，更是教師這一職業(yè)“身正為范”的本質(zhì)規(guī)定。為此，培養(yǎng)“小學(xué)全科教師”的相關(guān)專業(yè)要采取單設(shè)師德課程、各科滲透、活動(dòng)保障等措施，將師德養(yǎng)成課程開全開足。

二、學(xué)科知識(shí)上的“適量”

我國大部分師范院校的師范類專業(yè)由中師教育專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，大多具有近百年歷史。當(dāng)時(shí)中師畢業(yè)生的學(xué)科知識(shí)水平與普通高中畢業(yè)生相當(dāng)，但是中師教育專業(yè)“培養(yǎng)出來的教師精通數(shù)理化、語地史，兼教音體美，能在我國農(nóng)村教育中‘包打一片撐起半邊天”。眾所周知，我國上世紀(jì)七八十年代有一批小學(xué)代課教師，他們往往是高中畢業(yè)、初中畢業(yè)就返鄉(xiāng)任教，學(xué)科知識(shí)并不精深，卻在一段時(shí)間內(nèi)扛起了基礎(chǔ)教育重任。重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院江凈帆教授也提出，“所謂學(xué)科能力上的‘全，并不意味著要求未來教師在大學(xué)本科階段均衡掌握小學(xué)教育、教學(xué)所需的各學(xué)科的精深知識(shí)”，“更重要的是形成與小學(xué)啟蒙教育相適切的、綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。側(cè)重學(xué)術(shù)性的本科院校尚且如此，?？茖哟蔚男W(xué)教育專業(yè)更不必過分追求精深且完備的學(xué)科知識(shí)。筆者如此說，并不是無視學(xué)科知識(shí)的重要性，而是因?yàn)橐豁?xiàng)國外研究表明，教師的智力和知識(shí)超過關(guān)鍵水平后就不再顯著，起顯著作用的是教師深刻領(lǐng)會(huì)的教育理論和應(yīng)用嫻熟的教學(xué)技能。因此，“適量”是小學(xué)教育專業(yè)課程遴選和內(nèi)容選擇的基本思路，要把最基礎(chǔ)、最必須、最有效的內(nèi)容納入師范生學(xué)習(xí)范疇。同時(shí)，遵循“必修課保證基礎(chǔ)、選修課保障專長(zhǎng)”的原則，為學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)科選修模塊，兼顧他們個(gè)性化發(fā)展和學(xué)業(yè)提升需求。

三、專業(yè)能力上的“盡量”

全科教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)，始終是個(gè)見仁見智的問題，但是大家普遍認(rèn)為，“實(shí)踐技能是教師將所學(xué)理論變?yōu)榫唧w的實(shí)際行為的外在表現(xiàn)，是培養(yǎng)‘小學(xué)全科教師的重要組成部分”。因此，師范院校務(wù)必圍繞全科教師的核心能力設(shè)置課程，構(gòu)建起課程與能力的矩陣關(guān)系，將完成能力培養(yǎng)作為課程達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)。關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)能力，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)包括教育、教學(xué)、教育管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)以及溝通與合作等方面的能力。從中可見，教師專業(yè)能力涵蓋面非常之廣，但是即便如此，仍然未能窮盡作為一名全科教師的職業(yè)能力構(gòu)成。因?yàn)?，全科教師指向的是“多學(xué)科”“跨學(xué)科”，甚至是“融學(xué)科”的，其專業(yè)能力并非能夠條分縷析。為此，在課程設(shè)置時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“全程滲透、全面開花、全員參與”的宏大育人環(huán)境，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)開拓?zé)o限的專業(yè)能力培養(yǎng)合力，讓師范生專業(yè)能力得到“盡可能”的發(fā)展。

四、個(gè)體發(fā)展上的“無量”

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》指出，教師要在“研究和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)”“研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為”“持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)”的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》明確了培養(yǎng)目標(biāo)要“反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期”的紅線要求，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》也提出，“到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升”。可以看出，大家已經(jīng)意識(shí)到，僅僅依靠職前培養(yǎng)，難以造就優(yōu)秀教師，必須重視師范生的專業(yè)發(fā)展后勁。所以，為了給“數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)必須在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，始終把促使師范生樹立自我發(fā)展意識(shí)、養(yǎng)成自我發(fā)展習(xí)慣、形成自我發(fā)展能力作為一條主線。這樣才能真正落實(shí)“五年預(yù)期”和持續(xù)發(fā)展，也符合“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的個(gè)體發(fā)展哲學(xué)。

五、結(jié)語

“小學(xué)全科教師”是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的必要嘗試，師范院校必須積極應(yīng)對(duì)這一社會(huì)需求?！靶W(xué)全科教師”職前培養(yǎng)的課程設(shè)置，應(yīng)該把握“四量”，即師德養(yǎng)成上的“足量”、學(xué)科知識(shí)上的“適量”、專業(yè)能力上的“盡量”、個(gè)體發(fā)展上的“無量”，以實(shí)現(xiàn)“小學(xué)全科教師”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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