以專業為導向的中職學前教育專業語文課教學探究

陳書強

摘 要：中職語文教學，既是“語文”的，又是“專業”的，或者說是“職業”的。當前中職校園條件下以專業為導向的語文教學策略有：依據專業需求，擬定教學目標;借用專業技能，引導文章理解;創設職場情境，遷移語文知識;遵行專業導向，拓展教學資源。

關鍵詞：中職語文;專業導向;語文教學;專業能力

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0044-02

《中等職業學校語文課程標準》要求中職語文課程“加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎……為培養高素質勞動者服務”。即要求中職語文在確保語文本質的同時，還要充分發揮其職業性。不同專業的學生，其職業能力發展的需求是有差異的，對語文課程的期待是不一樣的。那么，中職語文教師應該如何以專業為導向，組織富有針對性和實用性的語文課教學呢？筆者在針對一年級學前教育專業，施教高教版語文課程基礎模塊下冊第四單元《世間最美的墳墓》一文時，就此進行如下探究。

一、依據專業需求，擬定教學目標

對于同一篇文章，面對不同專業的教育對象，中職語文教師完全可以選取、開發出不同的教學內容，擬定不同的教學目標。就學前教育專業來說，其培養的是能夠在幼兒園及相關機構從事保育、教育和管理等工作，并在專業上具有可持續發展能力的應用型專門人才。為達成這一目標，在教學《世間最美的墳墓》一文時，筆者選取與學前教育專業有關的教學內容，擬定如下三維目標。知識目標：借助簡筆畫技能，引導感知課文內容;理解文中對比句子的表達作用。能力目標：利用與文章協調的音樂，處理感情重音，控制情緒，誦讀出對比句子所抒發的感情;學會在幼兒教育場景中運用對比句子。情感目標：探究文中對比句子所表達的“最美”內涵，培養學生樸素的人格、高尚的幸福觀。

這樣的課文教學目標，既未脫離語文內核，讓課堂語文味十足，又緊緊圍繞學前教育專業人才培養目標;既落實了閱讀訓練、朗讀訓練和對比知識學習等語文學練任務，又充滿學前教育專業元素，讓學生在課堂上學得有興趣、有專業針對性，可謂一舉兩得。依據學生專業成長需求，擬定專業元素濃厚的語文教學目標，是遵循以專業為導向，組織妙趣橫生、卓有成效的語文課教學的第一步。

二、借用專業技能，引導文章理解

在各級評價考核政策、本身知識基礎、未來就業方向等多種因素的作用下，當前中職生普遍重專業學習、輕公共基礎課學習，重操作技能訓練、輕文化知識學習。再加上受視聽媒體尤其是智能手機在大眾生活中普及的影響，很多學生都不愛紙質閱讀，甚至反感文字閱讀。這導致他們課文閱讀興趣索然，文字理解能力低下。但學前教育專業的學生對繪畫、唱歌、講故事等專業技能，大多是喜歡的，甚至是擅長的。語文教師完全可以根據這一特點，在文章教學環節中因勢利導，指導學生借專業技能之槳，劃文章教學之船，在課堂中融入學生的專業因子，讓閱讀課堂教學任務順利高效完成。

例如，《世間最美的墳墓》是一篇寫景抒情散文，筆者利用學前教育專業學生喜歡畫蠟筆簡筆畫、擅長畫蠟筆簡筆畫這一特點，在“自主默讀，找重點”步驟中，設計了“繪畫輔讀，明印象”這一環節。在自主默讀過程中，學生需要將文中所描寫的景物，用蠟筆畫到畫紙上。要求：所畫景物的種類和具體特征等，符合課文相關句子;畫完拍照上傳至學習平臺，小組討論評選出最符合課文內容的畫作。在這樣的要求下，學生們為了構圖，會先把作者所描寫的主要景物從文中篩選出來，并且為確保自己所畫的景物符合文中描寫，會回看一遍課文，找出相關句子。在繪畫的過程中，學生對課文的理解能夠逐步深入、細化，順利達成感知課文內容的課堂教學階段目標。再如，學前教育專業學生對音樂的節奏比較敏感，把握得比較準確。教師不妨讓學生自由選擇與《世間最美的墳墓》這篇文章感情基調相協調的誦讀背景音樂，這樣學生誦讀起來就更容易入情入境。另外，考慮到學前教育專業學生會模擬很多角色講故事的技巧，筆者要求學生變換角色，嘗試使用不同的口吻，誦讀課文中重要的句子和段落。在誦讀中，學生把語氣、語速和情緒等都處理得很好。

總之，讓學生的專業技能為語文學習服務，在語文課堂上為學生的專業技能提供展示的平臺，是語文職業教育的一個特點，也是讓中職語文課堂增質提效的一種重要策略。

三、創設職場情境，遷移語文知識

《中等職業學校語文課程標準》在課程實施建議中提出：“要按照教學內容，依據文本，運用相關語文知識，利用或設置職場情境，加強語文實踐，促進學生實際應用能力的提高。”中職課堂的職業性，很多時候就體現在課堂教學情境的職場化上。語文教學情境的職場化，能讓語文學習更貼近工作實際，從而有效激發學生的學習興趣、充分調動最廣泛的學生積極參與課堂活動。那么，教師應該如何創設職場化的教學情境，遷移語文知識，讓學生在運用中進行理解和鞏固呢？

一是職場角色模擬。在課堂上，為了更好地讓學生理解和鞏固所學知識，教師要盡可能創設這個知識在學生未來職場上的運用情境，讓學生明白“學有所用”。在這一模擬情境中，學生設想自己就是職場中的某個角色，遷移運用所學知識，解決應對工作中的問題。如教學《世間最美的墳墓》一文時，在指導學生理解課文所用對比句子、對比的效果，并學習對比的各種類型和運用方法之后，筆者提問：班里的小朋友佳佳按老師的要求，帶回班里一個手工制作的時鐘。假設你是她的老師，你會怎樣在全班小朋友面前使用對比句子夸獎贊揚她？再如，教學完《世間最美的墳墓》全文后，筆者提問：假如你是一位幼兒園教師，你如何以幼兒喜聞樂見的口吻，向幼兒介紹列夫·托爾斯泰和他的墳墓？如果列夫·托爾斯泰跨越時空，來到小朋友中間，作為列夫·托爾斯泰扮演者的你，會如何回答小朋友們的各種提問？二是職場場景創設。這種創設可以是實物創設，如把一些道具，如手工制作的時鐘、托爾斯泰的著作、托爾斯泰墳墓的圖片等帶入課堂;把課堂內的桌椅擺放成幼兒園班級的樣子，讓學生扮成幼兒園師生的樣子。還可以是虛擬場景創設，如用多媒體設備播放參觀托爾斯泰墳墓的實景視頻或幼兒園課堂活動的畫面;教室里播放幼兒園背景音樂，點綴一些飾物營造氣氛。

這樣的職場教學情境，形式別開生面，內容令人耳目一新，不僅能調動學生的參與興趣，有利于學生鞏固所學知識，還能鍛煉學生的職場工作技能，促進學生綜合職業能力的形成。

四、遵行專業導向，拓展教學資源

《中等職業學校語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學要體現職業教育特色，遵循技術技能人才的成長規律，在語文學習的過程中相機融入職業道德教育，引導學生增強職業道德意識，提高職業素養。”不同專業的學生，對職業道德的要求是不完全相同的，他們的職業素養是各有側重的。對于學前教育專業學生來說，他們需要準確而生動的語言表達，需要較高的文學修養，需要注重名利觀、人生價值觀、幸福觀的正解引導。所以，面對學前教育專業的學生，教學《世間最美的墳墓》一文時，筆者引導學生理解托爾斯泰的幸福觀和名利觀，領悟墳墓的“最美”內涵之后，讓學生拓展聯想視聽媒體上的“最美人民教師”事跡材料，讓學生課后延伸思考“教師應當追求怎樣的幸福，應當以擁有何種‘美為榮”，并以《教師當追求____》為題撰寫一篇心得，讓學生仿照唐代詩人劉禹錫的《陋室銘》填寫一篇《陋墓銘》，并配上曲子演唱上傳。

綜上所述，以專業為導向的中職語文教學，其內容選取會有明確的方向，其策略運用會有靈活的思路。以專業為導向，能夠更迅速地調動學生的學習興趣，更有效地讓學生掌握語文知識，更扎實地推進學生語文素養和專業技能的攜手成長。中職語文教師要更好地踐行“立德樹人”的根本要求，落實服務學生發展、促進學生未來就業的宗旨和理念，從學生所學專業中汲取教學策略的設計靈感，讓學生的綜合職業能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]林忠港.認知與審美：閱讀教學的兩種取向——以《世間最美的墳墓》為例[J].語文學習，2010（02）.

[2]王立穎，滕傳姮.基于核心素養的中職語文教學與專業有效結合的實踐與探索——以學前教育專業為例[J].職業，2019（06）.

[3]蔡雪梅.中職學前教育專業學生語文能力培養策略研究[D].廣西師范大學，2016.

[4]李元鳳.讓心靈感悟“最美”的力量——以《世間最美的墳墓》教學為例[J].現代語文，2013（06）.