淺析項目教學法在機械加工技術專業中的應用

陳明亮

摘 要：在社會經濟全面快速發展的今天，社會對于實踐應用型人才的需求日益迫切。機械加工技術專業是培養應用型人才的主要陣地，應該積極嘗試采用新的教學模式來提升學生的實踐素養，全面培養學生的應用技能，真正提升學生的就業競爭力和崗位適應能力。項目教學法突出了學生的主體性地位，賦予了學生自主探究的權利。本文分析了機械加工技術專業采用項目教學法的實踐意義，提出了項目教學法在機械加工技術專業中的應用策略，以期提升機械加工技術專業的教學質量。

關鍵詞：項目教學法 機械加工技術 應用型人才

機械加工技術專業實踐性非常強，傳統的教學方法實用性降低，沿用傳統的教學方法很容易使得學生的實踐能力與崗位需求脫節。因此，為優化機械加工技術專業的整體教學質量，為社會輸送高素質、高技能的應用型人才，在機械加工技術專業的教學實踐中應該積極采用項目教學法。

一、機械加工技術專業采用項目教學法的實踐意義

1.項目教學法概述

項目教學法的核心在于項目二字，與傳統“滿堂灌”的教學方式不同，這種教學方法具有鮮明的時代特色。

在機械加工技術專業的教學實踐中，傳統的教學方法是教師依托教材進行灌輸性授課，試圖引導學生先掌握夯實的理論素養，然后再集中引導學生進行實踐。因此，傳統的教學方式實際上割裂了理論與實踐的關聯，在相對模塊化的教學過程中，學生極有可能在學習理論時無法真正領悟專業理論的內涵，也無法在實踐演練過程中修正和升華自身的理論知識。

項目教學法有別于傳統教學法，在機械加工技術專業的教學實踐中，教師主導者的角色被弱化，引導者的角色得到了強化。教師為學生布置相應的項目，引導學生按照項目需求完成理論與實踐的綜合性學習，在項目的完成過程中給學生精準性的指導，以此來達到教與學的高效互動，整體提升學生的實踐素養以及應用能力。因此，項目教學法是教師到實際的操作中去教導學生，使學生在完成項目的過程中學習新知識、新技術。

2.項目教學法的實踐意義

在機械加工技術專業的教學實踐中，項目教學法的應用具有非常重要的作用。機械加工技術專業是一門實踐性非常強的學科，社會經濟的快速發展也要求學生具備“來之能戰、戰之能勝”的崗位適應能力以及實踐操作素養。將項目教學法廣泛而科學地應用于機械加工技術專業教學中，具有非常強的實踐意義。

一方面，應用項目教學法能夠整體突出學生的主體性地位，能夠有效調動學生的主觀積極性。在機械加工技術專業教學實踐中，教師需要將學生分成不同的項目小組，同時為他們設置明確的項目，學生帶著任務來投身于自主學習實踐中，那么他們勢必具有較高的積極性。教師若適當引入競爭機制，則更容易調動不同項目小組的學習斗志。

另一方面，應用項目教學法能夠有效轉變傳統的課堂授課模式，變更為生產車間的邊學邊做、邊做邊學。項目教學法是一種注重實踐的科學的教學方法，在項目教學法的應用過程中，教師不再是單純的課堂授課，而是引導學生帶著任務來投身到生產車間。學生在實踐操作過程中驗證理論、完成項目，同時學習知識、提升自我。

此外，在機械加工技術專業的教學實踐中應用項目教學法還能夠在很大程度上提升學生的綜合能力。對于比較大的項目，僅依靠學生自身的努力和辛勤勞動是無法完成的，教師要引導學生通過合作與分工的方式來完成項目，發揮學生各自的優勢和特長，這對于提升學生未來崗位的整體適應能力具有非常重要的作用。

二、項目教學法在機械加工技術專業中的應用策略

為整體優化學生的實踐素養、全面培養學生的應用能力、科學提升學生的合作意識，教師應該充分結合學生的認知需求以及實踐能力等，科學采用項目教學法。

1.明確機械加工技術專業教學目標，科學制定行之有效的教案

在機械加工技術專業的教學實踐中采用項目教學法，教師應該充分結合學生的認知特點和不同課程的教學目標，制訂科學精準的教學方案，以此來綜合提升項目教學法的應用成效。

（1）科學制定課堂教學目標。為了在機械加工技術專業的教學實踐中科學應用項目教學法，教師應該全面了解把握學生的認知特點，同時還需要充分結合課程內容，以此制定完善系統的課堂教學目標。這主要是因為項目教學法是以學生為主體的新穎教學方法，它賦予了學生一定的自主權利，也顛覆了傳統教學模式中學生被動學的傳統理念。但在項目教學法的應用過程中若沒有清晰精準的目標，很容易造成課堂教學的分散與混亂。

基于此，教師在機械加工技術專業的教學實踐中應該率先進行教學目標的設計，同時在教學目標中體現課程特色。比如機械加工的具體流程和相關的基礎性理論以及一些實踐操作經驗。教師在教學目標的設計過程中還可以填充一些有利于提升學生實踐操作經驗的課題，幫助學生更加高效地掌握機械加工技術專業知識。

（2）科學設計一體化學習項目。為了在機械加工技術專業的教學實踐中科學應用項目教學法，教師應該充分明確某一項目完成過程中可能涉及的所有知識點。

相比項目教學法，傳統教學法更側重于當堂課程內容的講解，可能較少涉及相關知識點。但項目教學法則不同，任何一個學習小組在完成項目的過程中都需要運用到與項目相關的所有知識點。可以說，學生完成項目的過程也是對自身知識體系的一次有效全面的檢閱。

因此，為了在機械加工技術專業的教學實踐中充分發揮項目教學法的整體作用，教師應該充分結合項目設計的內容，全面統籌項目中所包含的知識點。同時，教師還應該巧妙拉近機械加工技術專業與學生實踐生活的關聯，便于學生在完成項目的過程中可以快速采用生活中的材料和介質。此舉還能夠在很大程度上提升學生的實踐操作能力，引導學生積極將所學知識應用到實踐中。

2.理清項目教學法的流程，運用科學的評價方式

在機械加工技術專業的教學實踐中，為了整體優化項目教學法的應用成效、全面提升學生的實踐素養，教師應該精準理清項目教學法的科學流程，并待學生完成項目任務后，教師應該采用多元化的評價方式及時給予學生鼓勵與指正。

（1）教師引導學生進行項目分析。項目教學法的科學應用，突出了學生的主體性地位，教師需要結合課程內容以及學生的實際認知等科學設計項目任務。但當學生接觸到項目任務時，可能很難第一時間理清項目的內容以及項目的目標。

此時，教師需要引導學生共同分析項目，明確完成該項目時可能需要運用到的理論知識，可能涉及的實踐操作技能以及可能需要完成的檢測、學習目標等。待學生對于項目有了清晰的認知后，教師引導學生按照規定的時間和計劃來認真完成項目。

（2）結合項目來做好科學的分工。在機械加工技術專業的教學實踐中運用項目教學法時，教師還應該做好小組學習的分工。教師應該結合項目任務的內容以及需要學生完成的目標等，科學配置每個小組的人數，同時做好明確詳細的組內分工。

事實上，若小組成員的數量不足以應付相對復雜的項目，不僅難以達到教學目標，同時還可能抑制學生的學習積極性。但若小組成員的數量超過項目需要的科學數量，也容易造成部分學生無法實踐。

因此，在項目教學法的應用過程中，教師應該結合項目內容以及項目進度等做好科學的分工。這種分工并不是簡單地分為組長、副組長等，而是應該嚴格按照生產車間的標配進行角色分工，如車工、鉗工、焊工等。

（3）結合項目任務書編訂項目實施步驟。在機械加工技術專業中應用項目教學法時，教師在整體把握教學設計的同時，應該為學生提供項目任務書。

待教師將項目任務書交給每個車間小組后，要求每個小組對照項目任務書以及自身的理解來編制項目實施步驟，尤其是要編制加工步驟。待加工步驟制定完成后，應該交給教師進行審核。教師在審核過程中，應該側重于把握加工步驟的科學性，避免學生在實踐過程中出現較大的偏差。

同時，教師應要求每個小組成員嚴格按照各自的角色分工來進行專業化操作，決不能出現跨工種操作的行為。此外，教師要在學生完成項目的過程中進行一定的巡視檢閱，給予學生必要的指導。

（4）采用多元化的項目評價方式。在機械加工技術專業項目教學法的應用實踐中，教師應該采用科學的評價方式來整體評價學生的項目完成情況。

例如，在完成一個項目后，教師應組織學生將成果展示出來。在學生對各小組實踐成果進行觀摩后，教師應該鼓勵學生積極進行自我評價與自我反思，及時糾正與發現自身存在的突出問題。還應該鼓勵學生開展深入的生生互評，讓學生在評價他人的過程中找到自己的問題，分享他們的經驗和優勢。

此外，教師還應該結合自己在學生項目完成過程中的觀察所得等，從方法、能力、配合、主動性等方面對學生進行全面評價。

三、小結

在機械加工技術專業的教學實踐中，教師應該科學采用項目教學法，不斷提升學生的主體性地位，全面優化學生的學習積極性，不斷提升學生的實踐素養以及應用能力。教師要做好項目任務設計，把握好實踐環節，并給予學生精準、高效的評價。

參考文獻：

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（作者單位：漯河技師學院）