思維導圖輔助教學開發多元智能的實踐探索

辜金海

摘 要：機電類專業存在知識面寬泛、知識細節繁多，中職學生因基礎原因難以掌握。筆者在維修電工課程教學中，通過4年8個班的思維導圖的教學實踐對比，引導學生借助思維導圖進行多元智能培養，較好地提高了學生的學習興趣、增強理解能力和記憶，提高學習效果并形成解決問題的方法能力。

關鍵詞：多元智能 思維導圖輔助教學 維修電工課程

永春縣位于泉州市西北，人口約61萬，全縣人口近半數外出務工;由于經濟發展的原因，學校培養的畢業生主要到外地就業。學校招收的學生有近半屬于農村留守孩子，在智能手機普及和教育資源向城區集中的背景下，一部分孩子被光怪陸離的網絡所迷惑，自我約束力差。機電專業知識點多，專業課程的教學內容多和寬泛，知識點之間的邏輯結構不夠清晰、知識跨度大，影響了學生的認知。學生普遍反映專業知識不好理解、記不住，存在邊學邊忘的困難，希望能尋找一個快速系統掌握知識的方法。

一、機電專業學生學習存在問題和改革需求

霍華德·加納德在《心智結構》中提出，人的多元智能由語言、人際、邏輯、空間、自然、運動、內省和音樂等組成。人的多元智能測試結果用雷達圖表示時，可以看出人的職業能力如蜘蛛網一般結構。對中職學生的多元智能測試發現，他們的職業能力傾向的蜘蛛網多出現缺角現象，表明中職學生在某個領域有所不足。

隨著知識爆發性增長，企業設備的現代化程度越來越高，企業對技術技能型人才需求提出了??綜合能力強、崗位遷移能力強的需求。為此，筆者學校提出“校企聯合、工學一體，素養為本、德藝雙馨”的機電一體化專業人才培養體系，注重培養學生的習慣、方法和能力，以保證學生職業能力遷移，適應未來的發展需求。

二、思維導圖輔助機電專業教學的改革實踐探索

1.引入思維導圖輔助教學的意義

邏輯思維能力是人對事物進行觀察、比較、分析綜合、抽象、概括、推理的能力，包括識數、計算、測量、推理和因果關系等方面。筆者借助思維導圖輔助維修電工教學，在教學中注重人的多元智能培養，通過合作學習引導中職學生提升邏輯、空間、自然方面的能力，引導學生通過人際合作與交流、語言的傾聽、閱讀書寫與演講等鍛煉，開展學生的多元智能培養研究。

從思維導圖框架上看，是使用關鍵詞建立多重層級關系的圖形、圖像，是一種具有無限發散的圖形思維方法。從人發育成長規律上看，中職學生的年齡正是開發邏輯思維能力和圖像思維能力的關鍵階段，引入思維導圖有助于幫助學生掌握知識、形成圖形記憶，充分開發人的大腦機能，形成學生特有的閱讀、記憶和思維規律，協助學生在科學與藝術、想象與邏輯思維之間平衡發展。

2.思維導圖輔助教學實踐探索

（1）手繪思維導圖輔助教學。維修電工是機電技術應用的基礎專業課程，教師通過指導學生完成電路安裝與調試項目，學會判斷故障和排除故障，拓展專業技能與知識，構建完整的知識體系和解決實際問題的方法。筆者在每一個項目教學，有意識地引導學生小組合作，在紙上用關鍵詞將本節課的知識結構繪制樹狀結構圖進行總結，把每一節課知識體系、技能與技巧整理成的圖形方式，引導學生掌握基本知識、基本技能和職業相關知識。手繪思維導圖初步幫助學生構建知識框架，建立發散性思維和把握掌握關鍵詞的思維習慣。引導學生使用思維導圖梳理知識的過程中，滲透了“如何學習”“如何思考”“如何尋找關鍵詞”等學習技巧，建立圖形幫助記憶的思維方法。這種尋找關鍵詞建立知識框架、形成圖形記憶的學習方式，對討厭死記硬背的學生來說，是一種新穎的學習方式，能激發學生的創造欲。他們在合作尋找關鍵詞的過程中互相啟發，解釋關鍵詞的內容和相互之間的關系，不知不覺中掌握了知識體系，學會建構思維導圖的發散思維方式和知識圖形記憶，幫助學生形成了知識體系。

（2）思維導圖軟件輔助教學。當學生形成圖形思維習慣后，發現每當整合一個完整知識結構時，手繪思維導圖難以隨時修改或調整、呈現完整的知識結構，于是引入一種思維導圖軟件，幫助學生靈活調整知識之間的邏輯關系。思維導圖軟件是一種可視化、修改靈活的圖形思維方法，它使用關鍵詞或圖形來標識分支，利用色彩和字體的變化將發散的思維過程和思維結果可視化。筆者使用MindMannager軟件繪制思維導圖軟件，引導學生學會編輯思維導圖技巧;把已完成的知識總結的紙質思維導圖，轉化成電子版的思維導圖;引導學生建立主題、子主題，并且按需要調整關鍵詞位置，使用關聯、附注明確不同關鍵詞之間的邏輯關系;把不同主題及子主題用不同顏色表示，體現不同的圖形簇;最后把結果用軟件方式保存，或輸出不同格式保存等應用方法。

人的思維習慣是從建立一個知識點、一個任務到一個項目的思維結構;也可以從項目、任務到知識點的思維方式。從實際應用上看，教學是從知識點開始，由點到面，再到任務合成項目的第一種思維方式;從思維結構上，卻是從項目出發，把每個學習任務的知識點用關鍵詞列出，建立主題、子主題，羅列關鍵詞之間的邏輯關系。引導學生構建發散性思維方式和發散性思維圖形，尋找關鍵詞建立主題，厘清主題、子主題的邏輯關系，從而形成每個項目的知識框架。思維導圖建立過程讓學生從一維直線型記憶變成思維導圖的二維圖形記憶，形成用圖形記憶方法，做到梳理專業知識邏輯結構時加深理解掌握專業知識。應用思維導圖軟件，促進學生的邏輯、空間和自然方面能力的培養。

（3）思維導圖輔助教學的建構方法。維修電工技能課程涉及維修電工知識、電路安裝技能、行業工作規范和施工過程組織等多個方面的教學內容。比如三相交流電動機雙重聯鎖正反轉控制電路的安裝與調試項目，一是知識上要引導學生學會掌握電路原理圖，分析雙重聯鎖正反轉控制的工作原理和電路保護原理，學會故障原因分析;二是技能培訓上要引導學生掌握器件結構與工作過程，熟悉器件的安裝布置，導線連接要符合行業工藝規范，學會用線路檢查的正確性和安全性，學會故障診斷方法;三是滲透行業的工作規范，讓學生熟知應用雙重聯鎖正反轉控制的實際場所，控制按鈕盒、控制電路和電動機所在位置關系，如何讓控制線數最少的工程實際應用，解釋實驗室和工程實際應用的5條、6條、7條控制線的差別施工組織過程;四是工程質量管理，教學中滲透材料預算、工時預算、工程費用預算等課本上沒講到的內容。學生在完成安裝、調試電路后，教師要求他們把整個工作過程，從以上四個方面用思維導圖軟件呈現知識梳理結果，學生們完成主題的歸類、知識的梳理，前兩點比較容易完成;后兩點出于學生沒有接觸實際工程應用體驗，整理時比較抽象，難以完成。

（4）多元評價促進合作學習和人際融合。學校機電專業實訓設備按2人一套配置。教學中，筆者要求每2～3名學生一組，制訂工作計劃，分工合作完成維修電工安裝實訓。每完成一個實訓項目，都要求學生做思維導圖的成果匯報，學生必須合作討論構建紙質思維導圖，在A3紙用不同顏色的筆和直尺把導圖畫出來;或者學生合作在PC端建立思維導圖，共同討論導圖的構建思路和成果體現。學生的實訓成績，由實物安裝工藝評價（40%）、實訓任務書完成評價（20%）、導圖設計與匯報評價（20%），以及接受評價后的思考和改進成果（20%）等部分組成。學生每個項目的每一項成績均由學生的自評（30%）、互評（30%）和教師評價（40%）組成。

三、實踐反思

1.引入思維導圖輔助教學

因學生要梳理關鍵詞和關鍵詞之間的關系，能較好地幫助學生理解和掌握專業課程的知識精髓，充分把握每一個教學要素及相互關系。通過構建思維導圖的知識框架，幫助學生將知識提煉出關鍵詞做重要知識點，并形成導圖的圖形思維方式幫助學生記憶，能提高教學的效果和教學質量，提升學生的學習效率。思維導圖強化學生在邏輯、空間和自然方面的能力。

2.機電專業教學中引入思維導圖輔助教學

教學方法上應用了小組合作學習和多元評價，對于中職學生是新的能力訓練和思維方式訓練，創設和諧環境幫助他們克服不良習慣，促進他們自主完成學習、操作、思考，并在合作框架下開展探索、交流、評價，培養他們學習自主性、獨立反思能力和知識遷移能力，為學生今后的可持續發展做好能力儲備。學生上臺演講改善語言能力、思維方式;小組合作促進學生學會關心他人、學會分工合作，反思促進學生自我認識和自我管理。

3.引入思維導圖輔助能較好地體現課程內容的完整性

可以建立整個課程知識的思維導圖結構，發現不同項目之間的知識內在聯系，促進學生對教材內容理解的融會貫通，掌握知識的整體結構，同時還促進學生的有效記憶。思維導圖輔助教學促進學生多元智能的培養，能有效克服中職學生被動學習的現象，避免了“南郭吹竽”的可能，提升了學生的學習積極性。

（作者單位：永春職業中專學校）