問渠哪得清如許，為有源頭活水來

秦名敏

摘 要：課堂是英語教學的主戰場，是落實課改、進行改課的主陣地。目前中職英語教學費時、費力、低效、無效，師生相互“煎熬”，課堂教學生態嚴重破壞。如何實施面向職場需求、適合職場運用的教學改革，激發學生的學習興趣，重建課堂生活方式和生活秩序，培養學生的英語綜合應用能力，是擺在每名一線教師面前的一道難題。筆者以建構主義理論為依據，針對中職英語課堂教學現狀，從創設職場教學情境、鏈接生活培養職感，活用多種教學手段、適應職場崗位實踐，活用多元評價體系、實施分層目標教學等四個方面進行了中職英語課堂職場化、生活化的教學策略的實踐與反思。

關鍵詞：課改 職場化 活力 英語課堂

近年來，隨著經濟的全球化發展、國際交流的深入、跨境電商互聯網的快速發展，國家越來越重視職業教育的發展，對中職學生的社會定位和工作需求越來越明確，對中等職業學校學生的英語能力的培養已經從過去注重培養讀寫能力轉向注重培養英語職業技能。

一、職場化活力英語課堂的迫切性

1.課堂教學之現狀簡析

筆者在某國家級重點職高擔任一線英語教師已近15年，對中職英語課堂教學現狀深有感觸。

（1）中職學生基礎參差不齊，學習習慣態度有待提升。相對于普高而言，中職學生基礎參差不齊，對英語學習缺乏能動性和積極性，學習習慣、學習方法和學習態度都比較差。具體表現為：閱讀能力和聽說能力差、語法欠缺，詞匯量少，進而表現為自我約束力差，缺乏信心，上課如坐針氈，開小差、看課外書、睡覺、玩手機等，乃至自暴自棄。

（2）中職英語課程地位堪憂，英語教學費時、費力、低效。中職英語課程地位堪憂，根據新高考改革方案，高職單招單考將不對外語做統一要求。中職英語教師有職業倦怠感、缺乏激情、缺乏活力、缺乏沖勁、得過且過思想嚴重。部分教師教學方法傳統，對學生缺乏足夠重視;反過來學生現狀又讓教師缺乏激情，缺失成就感，惡性循環。同時，中職英語教材難度偏大，與學生的就業需要缺乏有效對接。

總之，中職英語教學費時、費力、低效，給中職英語教師帶來了很大的困難和挑戰。

如何重建課堂生活方式和生活秩序，打造職場化活力課堂，激發學生的學習興趣，培養學生的英語綜合應用能力，是擺在每名一線教師面前的一道難題。

2.課堂教學職場化的研究意義

（1）推進中職課程改革的要求?！墩憬≈械嚷殬I教育課程改革方案》明確提出，要加快推進職業教育教學改革，著力解決課程內容與一線需求對接不夠的難題，大力推動課程設計、課程教育與生產實踐的對接，突出技能訓練和動手能力的培養，讓學生學有所用。

（2）提升學生英語技能的要求。為了促進中職學校的英語教學，培養具有扎實語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，外研社和高教社紛發起和組織了全國中職組和高職組的職業英語技能賽項。各省市中、高職院校舉行了職業英語技能大賽，規模不斷擴大，項目逐年完善，競爭更加激烈，由最初的情景交流和職業風采發展到現在的四個獨立的項目，而且更加突出職業英語口語技能，符合中職學生的社會定位和工作需求。

課堂教學職場化是提高中職學生英語知識、英語技能和職業專業英語能力要求。中職英語教學改革勢在必行。如何設置職業場景與情境，提升英語教學的實用性，讓學生在英語課堂上重新找回失去已久的學習信心和興趣，是一線中職英語教師亟待解決的問題。

筆者在日常英語教學中以喚醒學生的英語學習興趣為出發點，以提高學生的英語日常實踐運用能力為目標，創建趣味有聲課堂，讓學生能夠在玩中學、學中做、做中悟;鼓勵學生敢于開口、敢于出錯、敢于創新、敢于展示，讓學生真正成為課堂的主角，如圖所示。

二、課堂教學職場化的策略實踐

針對以上情況，筆者設計了《關于英語教學職場化活力課堂的調查問卷》，分析了解中職學生對英語課程的學習現狀和需求，在中職英語課堂教學中采用活力化、互動化、專業化、職場化的教學方式，有效架構起基礎英語、職場英語和專業英語之間的橋梁，追求英語與專業課的和諧相融，讓學生實現基礎英語到應用英語的過渡，切實提高學生專業英語的聽、說、寫能力奠定基礎，以適應今后時代發展和職場運用需要。

筆者以市級教壇新秀評比課《英語2》（基礎模塊 高教社版）Unit 3 Have you ever done a part-time job？第1課時Listening and Speaking部分為例，談如何打造職場化活力課堂，激發學生的學習興趣，培養學生的英語綜合應用能力。

1.創設職場教學情境，鏈接生活培養職感

（1）樹立正確的學生觀，構建良好師生關系。良好的師生關系是中職英語課堂教學成功的一半。教師應更新教學觀念，完成師生角色的徹底轉變，即學生為主體，教師為主導，在教學中形成師生、生生“互教互學”的“學習共同體”，建立起良好的師生關系，進入教育教學的最佳境界。教師要以學生的需求為出發點去思考、去教學，幫助學生培養正確的英語學習動機、學習態度，產生學習的內驅力。

借班上課，是教師參加各級各類教學基本功比賽、研討評比課或者現場展示課時經常面臨的挑戰。借班上課，授課教師和學生彼此不熟悉，教學風格學生一概不知。在最短的時間內消除學生在陌生環境中的緊張情緒，營造良好的情感氛圍，是授課教師上好課的第一步。為了“讓學生的身份明朗化”，更好地與學生進行交流，筆者在課前發給每個學生一張名字牌，讓學生在正反面寫上自己的姓名，在短暫的時間里與學生進行真誠的交流，很快消除了師生間的陌生感，幾個之前還趴在桌子上睡覺的學生也開始發生轉變，課堂氣氛非?；钴S，收到了很好的效果。

（2）創設職場教學情境，增強職場認知體驗。教學內容是教學之本。教師在選擇中職英語教學內容時，要注意應用性、趣味性和思考性，綜合考慮到學生的專業特色和未來工作崗位對應于應用能力的要求，融合相關職業資格證書對學生知識、技能和態度的要求，按照學生的職業能力及職業范圍進行確定，構建與學生經驗、興趣相關的“真實的”“生活化”的職場化教學情境和職場任務載體，豐富源于生活職場的英語口語平臺，引導學生在模擬的教學情境中根據不同的職場進行仿真模擬，扮演諸如經理、職員、導演、演員等多重職場角色，將職場任務、英語知識和英語技能相結合，提升學生的職業英語能力和實踐探究能力。

在這堂評比課中，筆者結合學生會計專業實際，實行專業滲透和德育引導，激發學生學習專業詞匯、正確認識自我，找到理想工作和實際能力之間的差距，引導學生進行職業生涯規劃。

2.活用多種教學手段，適應職場崗位實踐

（1）優化整合教學內容，快速調動學生興趣。隨著選擇性課改的進一步深入，教學對教師的要求越來越高，要求教師深入鉆研、挖掘教材，學會有序組合教材內容，有機整合生活內容，有效整合師生互動信息，整合教學資源，激活教學內容。

在這堂評比課導入環節中，筆者整合教材中第一部分Read and tick“選出符合你性格和才能的描述”以及第二部分Read and tick“圈出你可能擅長的工作”，調動學生對圖片、教師和話題的興趣，導入教師這個行業應該具備什么樣的能力素質，引導學生愛學習、愛專業，引起學生對會計相關職業的職業能力的頭腦風暴，快速調動了學生的學習興趣。

（2）活用形式豐富活動，打造激情理想課堂。新一輪的課改要求將課程設置為核心課程和自選課程，英語課堂的形式也變得越來越多樣。

真正的活力課堂，應該包括教師的教學活力，也包括學生的學習活力，還包括教學過程的精彩生成。教師面對的是一群“00后”的喜歡求新求變、動手操作、追求時尚的中職學生，要綜合運用多種手段來渲染教學情境，打造出學生“聽得懂”“學得會”“有價值”的課堂，開展出豐富多彩的課堂活動和第二課堂活動，如Daily Report、Speech Clinic、Open House、English Corner、Speech Contest、英語朗誦大賽、英語綜合技能競賽等，提供給學生大量的英語口語實踐機會，讓學生去體驗、去探索、去感悟，培養學生初步職場崗位實踐能力，提升學生的職業英語技能和英語核心素養。

在這節課中，筆者創設了多種情境課堂活動，通過讓學生了解工作、了解自己再到招聘會面試這條主線貫穿整節課，引導學生學習和掌握與工作、面試有關的詞匯、句型和各項技能，再對自己將來可能從事的職業做出簡單的職業規劃。

3.活用多元評價體系，再現職場教學情境

（1）根據學生學情分析，實施層次目標教學。為了使不同層次的學生都能相應地得到進步和發展，教師要正視學生的差異，根據學生的認知水平，實施層次目標教學，調動學生的學習積極性。

本堂評比課授課對象是某職校財會專業17級學生，男女比例嚴重失衡，英語基礎較薄弱，學生信心不足，整體課堂氣氛較不活躍，男生更是較寡言少語。另外，授課班級學生因考全國公共英語一級，沒有使用過《英語2》（基礎模塊高教版）。筆者根據學生實際和特殊情況，構建趣味活力課堂，實施層次目標教學。在Listening部分，設置Listen and tick、Listen、decide and correct、Listen and fill in the blanks、Listen again and tick、Listen and repeat層層遞進的課堂活動，加強輸入，突破聽力的重難點，為Speaking部分做好鋪墊;在Speaking部分，設計整體齊讀、小組齊讀、分角色朗讀、標出面試問題、找出重點句型、角色扮演等活動;在Extension部分，設計必做題和選做題，讓學生為同伴找出合適的工作和為自己進行職業生涯規劃兩個活動，幫助學生了解自己的品質能力、頭腦風暴夢想中的職業，找到夢想職業和自己品質以及能力的差距，幫助學生進行職業生涯規劃。這些活動的開展讓不同層次的學生都有話可說、有話會說，更好地融入課堂中。

（2）建構多元評價體系，發揮評價激勵功能。評價變活了，課堂也變活了。在中職英語教學中，教師應擺脫傳統的機械單一的評價方式，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式和學生自評、學生互評和教師評價相結合的多元評價方式，關注學生在口語辯論、團隊活動、學生討論、頭腦風暴、模擬表演等活動中的表現，及時抓住學生的精彩生成，提高學生的課堂參與度和學習積極性，實現對學生的有效評價，提升學生的成就感。

在這堂評比課中，筆者創設職場化教學情境和職場任務載體，構建多元評價體系，極大地調動了學生學習的積極性，學生紛紛地“動”起來，整個課堂的氣氛非常好，深受學生和評委好評。

三、課堂教學職場化的效果及反思

大量的課題研究和實踐證明，在新課改背景下打造職場化活力課堂的教學實踐與探究是十分必要且切實可行的，效果也是顯著的。

1.效果

（1）引入了職場理念，創新了教學模式。職場化活力課堂教學實踐與探究課題充分體現了學生的主體地位，引入了職場理念，改變了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，提高了教學效率。

（2）成績明顯提高了，大賽水平飆升了。筆者和課題組在學校全面開展了以“競賽+項目”職業英語技能實踐教學模式實踐教學綜合改革，提高了學生的統會考、抽考和“人人賽”成績，指引了2012—2018年的職業英語技能大賽，提高了師生的職業英語技能大賽水平。

（3）提升了業務水平，激活了科研水平。筆者多次開設校級和市級公開課，還開設了多門選修課，合作編寫、開發了高教社《英語2》iSmart網絡教材資源庫，編寫了《中職生英語口語三維訓練》立項教材，撰寫、發表了多篇教育教學論文并在市級和國家級獲一等獎，主持、參與了多項寧波市課題并獲二、三等獎，更提煉和深化了多項教學成果。

2.反思

（1）教師要活，學生要動。在中職英語教學中，教師要真正把課堂還給學生，學習內容活起來，教學活動活起來，學生合作實起來，學生思維活起來。這樣的課堂才是充滿活力的課堂，學生才能獲得更好的發展。

（2）不圖熱鬧，挖掘潛能。教師要形成自己的教學風格，不能圖熱鬧，不必趕時尚，更不可“邯鄲學步”，要做好艱難探索的心理準備，最終達到螺旋式上升的進步，挖掘學生學習的潛能，提升學生的英語核心素養。

（3）抓住生成，關注成長。教師要把握好激勵性評價的尺度，及時捕捉精彩瞬間，抓住學生的精彩生成，采用生動豐富的多元教學評價，關注學生心理成長，增強學生的自信心和成就感。

課堂是英語教學的主戰場，是落實課改、進行改課的主陣地。在新一輪選擇性課改背景下，讓課改之樹扎根在職教的肥沃的土壤之上，結出豐碩的果實。中職教師要轉變觀念，換位思考，積極探索，牽住中職課改的“牛鼻子”，踏實、扎實地工作，不斷反思自己的教學，打造學生“聽得懂”“學得會”“有價值”“有活力”的課堂，讓學生在“做中學、學中做”“體驗式學習”“主動學習”和“合作學習”，讓課堂活起來，讓中職學生活起來，讓生生互動、師生互動活起來，讓中職英語教學活起來。中職教師的不懈努力和探索，一定會開創出中職英語教學的新局面，個人的職業之路將越來越寬，成就感也會越來越強。

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（作者單位：慈溪職業高級中學）