優(yōu)化班級管理提升育人品質(zhì)

摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會對教育的要求越來越高。小學(xué)班主任的工作任務(wù)也變得更加繁重、任重道遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)的教育觀念中，小學(xué)班主任僅需保證學(xué)生收獲到相關(guān)的文化知識，但放眼當(dāng)下，包括思想素質(zhì)教育在內(nèi)的全面發(fā)展才是小學(xué)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。因此，在這個大背景下，小學(xué)班主任需要優(yōu)化班級管理，為小學(xué)生提供一個良好的求知環(huán)境，并提升育人品質(zhì)。本人基于多年的小學(xué)班主任的工作經(jīng)驗，分享自身在班級管理上的些許方法，以期和各位教師共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化班級管理 小學(xué)班主任 班級管理方法經(jīng)驗

小學(xué)階段作為小學(xué)生接受知識的起點，不僅要求教師在授課方面有創(chuàng)新之舉，迎合小學(xué)生的實際需求，而且對班主任優(yōu)化班級管理提出了更明確的要求。班級管理關(guān)乎小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，亦關(guān)系到其知識收獲程度和品德培養(yǎng)程度。班主任在班級中的威望極高，其在班級采取的管理方式直接影響一個班級的發(fā)展趨勢。同時，小學(xué)生正處于懵懂時期，很多學(xué)習(xí)與生活上的事情都需要班主任的正確引導(dǎo)，才能為小學(xué)生成為高素質(zhì)的未來人才打下扎實的基礎(chǔ)。班主任務(wù)必擯棄傳統(tǒng)的見效甚微的班級管理方式，調(diào)整管理思維，打造優(yōu)秀的班級。

一、制定合理的班級管理制度，進(jìn)行人性化管理

班級管理制度是確保班級生活有序穩(wěn)定的一個基礎(chǔ)保障，也是班主任用于約束小學(xué)生的有力憑證。然而，人性化的班級管理制度并不是由班主任獨斷決定的，而是需要經(jīng)過全班學(xué)生的共同商榷，根據(jù)班級的實際情況最終制定。學(xué)生參與制定的班級管理制度都會偏向?qū)ψ约河欣囊环剑M管如此，只要在不違背規(guī)章制度的原則下，班主任都應(yīng)尊重學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會更加遵守自身制定的管理制度，做個乖學(xué)生。同時，對于犯錯的學(xué)生也要創(chuàng)新懲罰制度，在確保學(xué)生自尊的前提下，讓學(xué)生意識到自身的錯誤并及時改正。比如，當(dāng)學(xué)生在課上違反紀(jì)律時，可以讓學(xué)生在下課期間為其他學(xué)生表演唱歌或跳舞或講故事等，班主任之后再與其講清楚道理，讓學(xué)生明白即使犯錯了還被護(hù)著自尊，就會積極改正。

二、健全班干部管理機制，培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識

小學(xué)生總是對班主任有著敬畏的情感，而學(xué)生之間的相處方是最輕松的，同時讓學(xué)生之間做到融洽相處，也是打造和諧班級的基礎(chǔ)[1]。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮班干部的作用，健全班干部管理機制，讓學(xué)生接受管理同齡人的挑戰(zhàn)，從而也鍛煉其成長的能力。在班干部的選拔中，班主任務(wù)必要善于觀察，綜合考慮，權(quán)衡能力，選出最適合的有能力的班干部隊伍。當(dāng)然，班干部并不是終身制的，只要表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生均可以給予其機會。只有人人都體會管理的快感，學(xué)生才會更加自覺地約束自己的行為，為他人做好表率作用。同時，在培養(yǎng)班干部時也要向其灌輸為班級服務(wù)的意識，讓其意識到自身的使命感。

三、加強愛的教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長

在一個班級中，學(xué)生的成績、家庭條件、性格好壞等都會有一定的差異性，這是正常現(xiàn)象。班主任要意識到這一差異，并加強愛的教育，消除這些差異帶給學(xué)生的自卑。從一方面來講，學(xué)生的心靈都是比較脆弱的，其很多情緒會直接寫在臉上。班主任作為學(xué)生在學(xué)校的“父母”需要時刻觀察學(xué)生的情緒，倘若發(fā)現(xiàn)異常之處務(wù)必高度重視，及時與學(xué)生交流，了解并幫助其解決煩惱，讓其盡快回歸正常軌道。比如，部分家庭條件較差的學(xué)生會抵觸與人相處，有些許自閉情況，這時班主任就應(yīng)該多對其做思想上的工作，開導(dǎo)其向著樂觀的方向前進(jìn)，并讓其他學(xué)生也多主動關(guān)心，讓其感受到來自班集體的溫暖與關(guān)愛。同時，除了向?qū)W生傳授文化知識外，也需要向其進(jìn)行愛祖國、愛社會、愛班級、愛父母等愛的教育，提高學(xué)生的思想道德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、強化以身作則，班主任以自身行為感化學(xué)生

小學(xué)生的接受能力比較強，其善于有樣學(xué)樣，尤其是學(xué)習(xí)長輩的一些言行。由于其缺乏成熟的判斷力，故其所學(xué)到的“大人模樣”未必都是正確的[2]。這就給予了班主任一個警示，即在學(xué)生面前應(yīng)該起到好榜樣的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)良品質(zhì)。比如，班主任經(jīng)常教育學(xué)生要從行動上貫徹“愛”，在愛同學(xué)中學(xué)會與人和諧相處，愛父母、學(xué)會孝敬父母等。班主任則可以將自身愛父母的行為記錄下來，如拍攝為父母洗腳、為父母做飯等的照片，讓學(xué)生感受到班主任的以身作則，并從中得到感化。同時，班主任要及時跟上時代的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，不斷學(xué)習(xí)以提升自己，才能既傳授文化知識給學(xué)生，又教會他們熱愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

五、增加與家長的互動頻率，共同促進(jìn)學(xué)生成長

對小學(xué)生而言，班主任是學(xué)校的教師，而父母則是家里的教師。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，班主任要學(xué)會與家長多交流，增加互動的頻率，讓家長也及時了解到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，同時這也是讓家長了解學(xué)校教師教育方式的一個途徑。在互動中，對于家長提出來的教育上的建議，班主任要及時做好筆記，并根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。另外，部分家長也可能出現(xiàn)溺愛孩子的表現(xiàn)，或者由于工作原因而過度“放養(yǎng)”孩子，導(dǎo)致某些學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆心理或不愛學(xué)習(xí)的情況，班主任要及時并恰當(dāng)?shù)丶m正家長錯誤的教育方式，讓學(xué)生接受正確的家庭教育，得到良好的成長。

結(jié)語

一言以蔽之，小學(xué)班級管理工作看似輕松，實則需要豐富的經(jīng)驗技巧，才能把控住學(xué)生的調(diào)皮天性和浮躁內(nèi)心，讓他們不僅接收到滿滿的知識，還鍛造合格的精神品質(zhì)。班主任要根據(jù)班級管理的實際情況，優(yōu)化自身的管理方式，如制定合理的班級管理制度、健全班干部管理機制、加強愛的教育、強化以身作則、加強與家長的互動等，讓班級管理工作更加人性化、科學(xué)化，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到提升育人品質(zhì)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃琳耀.優(yōu)化班級管理提升育人品質(zhì)——小學(xué)班主任班級管理方法經(jīng)驗之我見[J].課程教育研究，2016（11）：168-169.

[2]袁海燕.優(yōu)化班級管理，提升育人品質(zhì)——小學(xué)班主任班級管理方法經(jīng)驗之我見[J].學(xué)周刊，2018（7）：171-172.

作者簡介

李立（1970.9—），男，一級教師，聊城市東昌府區(qū)建設(shè)路小學(xué)，研究方向：班主任班級管理。