淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

侯書林

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的變化，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹了針對小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)策略及具體措施，對教學(xué)者具有積極的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)? 邏輯思維? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0178-01

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性特點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定邏輯思維能力的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)這門學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上有著很大的優(yōu)勢，在新課程改革的背景下，也要求教師在小學(xué)教學(xué)過程中重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，注重師生之間有效的溝通與交流，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往多元化、開放化的方向發(fā)展，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主動(dòng)性與積極性。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）在解決數(shù)學(xué)問題上容易存在思維定勢，所謂的思維定勢，就是按照經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和常用的思維方式，在使用中相對穩(wěn)定和定型化的思維路線方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維定勢在學(xué)生考慮和解決問題的過程中有兩面性，即積極性和消極性。很多學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在解決一些數(shù)學(xué)問題的時(shí)候往往不會(huì)對問題進(jìn)行全面的分析，從而就會(huì)往消極的一面發(fā)展。

再加上部分教師在教學(xué)的時(shí)候總是按照一種固定的思路來進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生會(huì)被動(dòng)的按照一定的程序和公式機(jī)械重復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生會(huì)將一些關(guān)鍵詞來代替對數(shù)量關(guān)系的分析，比如說見“多”便加，見“少”便減，見“倍”便乘，見“分”便除等，這些都很容易造成思維定勢的消極反應(yīng)，不利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

（2）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師培養(yǎng)意識(shí)的提高是非常關(guān)鍵的，但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師并沒有提高培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，在教學(xué)過程中還是以自己的教學(xué)為中心，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中的主體地位，導(dǎo)致了很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的參與度不高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)模式單一也是目前制約學(xué)生邏輯思維能力提高的原因之一。由于缺乏培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，很多教師一直采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往在課堂上形成一種老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽的教學(xué)現(xiàn)象，這在很大程度上就壓制了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，使得很多學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的邏輯思維能力也難以得到有效的提高。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（1）精心設(shè)置問題，重視問題的引出。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何的邏輯思維活動(dòng)往往都是由“問題”的產(chǎn)生開始的，問題是打開學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對解決問題的強(qiáng)烈欲望，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在小學(xué)課堂教學(xué)過程中一定要注重問題的設(shè)置與引出，要多提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

通過從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程實(shí)際上就是一種極為復(fù)雜多變的邏輯思維活動(dòng)。

而數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)就是通過教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后分析并解決問題的一個(gè)過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力十分重要的過程，所以教師在教學(xué)中一定要把握住問題引出這一部分，才能夠不斷的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中也是數(shù)學(xué)教學(xué)最終教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系起來，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與理解，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的實(shí)用性以及真實(shí)性，而且學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題的過程中，學(xué)生的思維方式和能力都能夠得到很大程度的鍛煉，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

比如說教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上舉一些實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)例子來幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的理解，還可以設(shè)置一些日常生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維來解決，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。如教師可以在課堂上提出這樣一道應(yīng)用題：養(yǎng)雞場分三次把一批雞投放市場，第一次賣出的比總數(shù)的1/4多200只，第二次賣出的比總數(shù)的1/3少150只，第三次賣出450只。共有多少雞投入到市場？在解決這道題的時(shí)候，教師就可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的思想方法來解決問題。不僅能夠讓復(fù)雜的問題變得簡單，形象具體，并且還能夠通過解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維去解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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