小議小學(xué)科學(xué)課堂趣味實驗教學(xué)策略

朱學(xué)萍

摘 要：科學(xué)的知識較為抽象，但多集中于生活中的科學(xué)事物，依從生活熟悉的視角進行科學(xué)的辯證，學(xué)生能夠由淺入深的感受科學(xué)的魅力，并從中認識到生活問題的科學(xué)性，單純理論知識的解讀，難以消除學(xué)生的困惑，科學(xué)本身具有難以言喻的枯燥與困難，在重點問題的突破時，必然要借助科學(xué)的實驗輔助概念的理解，也從實驗中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的科學(xué)實驗思維能力，科學(xué)實驗應(yīng)依從學(xué)生的視角出發(fā)展開互動，并在實驗中填充趣味元素，調(diào)動學(xué)生的實驗參與積極性，在小學(xué)階段關(guān)注學(xué)生的實驗認知能力，幫助學(xué)生更加深刻的記憶與理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 課堂 趣味實驗 教學(xué)策略

科學(xué)是生活生產(chǎn)的推動力，科學(xué)在不斷地更替延伸，讓我們的生活更加美好，科學(xué)的認知是作為小學(xué)生的基礎(chǔ)要求，實驗的教學(xué)中，以往多是教師單向化的操作，學(xué)生被動的觀察和參與，他們中鮮少能夠提出自己的意見，實驗的過程也多是湊個熱鬧，只能短時間的激發(fā)學(xué)生的熱情，之后學(xué)生的懶散狀態(tài)依舊難以改變，小學(xué)的科學(xué)實驗應(yīng)讓學(xué)生始終在實驗的探究環(huán)節(jié)中，樂此不疲的展開科學(xué)的互動，在實驗過程中給學(xué)生充分的構(gòu)思機會，拓展學(xué)生的視野，并在動手動腦的過程中，將科學(xué)的種子深埋于學(xué)生的情感意識中，懂得利用科學(xué)解說生活問題。

一、趣味實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

實驗的樂趣越多，娛樂性與實用性越強，學(xué)生的參與熱情也就越大，部分的實驗依從教材展開，但又融合了其他的趣味條件，使得學(xué)生頓時有了興致，在較為新鮮的科學(xué)視域下，很多難點問題也自然迎刃而解，教師應(yīng)網(wǎng)羅與科學(xué)核心問題向關(guān)聯(lián)的探究內(nèi)容，學(xué)生在實驗的過程中總是不由自主地提出問題，闡述自己的想法，在實驗的操作中，學(xué)生從被動的狀態(tài)中脫離出來，走進主動的情境思考世界中，對科學(xué)產(chǎn)生了無限的向往，逐漸的調(diào)動學(xué)生的參與好奇心理，不斷的牽引學(xué)生的視線，使得實驗的前后學(xué)生的參與熱情都極大的高漲。例如，當(dāng)教師在教學(xué)“校園里的植物”這一內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生知道植物呼吸中氧氣與二氧化碳的交換規(guī)律，并對二氧化碳有更進一步的了解和認識，教師可以給學(xué)生做這樣一個趣味小實驗。

教師將一瓶打開的可樂放在一個塑料的水槽中，再將一瓶粒狀的口香糖倒入可樂中，這時候，就會出現(xiàn)非常有趣的一幕：可樂和二氧化碳氣體如同噴泉一樣從瓶子中噴出來，學(xué)生看到這一幕之后一定十分驚訝，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們都十分好奇是如何發(fā)生這一幕情況的，就會產(chǎn)生很多疑問，這時，教師在對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)就會收到非常好的效果。還有，例如，教師在教學(xué)《觀察描述礦物》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，讓同學(xué)親眼看到不知名的礦物是不太現(xiàn)實的事情，因此可以準(zhǔn)備一些材料對這一部分進行模擬。教師可以提前準(zhǔn)備好番茄醬和土豆泥輔助實驗，讓學(xué)生了解礦物的存在狀態(tài)都是怎樣的。展示礦物不同的形態(tài)樣貌并進行模擬聯(lián)想。

二、趣味實驗幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

教師如果在課堂上只是講知識點的話，學(xué)生自然不會很好地理解，而加入一定的實驗，讓學(xué)生在實驗中掌握知識點的話，就會取得非常好的教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)“面包發(fā)霉了”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，選取四塊同樣大小，同天生產(chǎn)出來的吐司面包放入保鮮袋。開展兩組實驗。第一組實驗比較1號面包和2號面包。1號面包保持干燥狀態(tài)裝入袋子。2號面包上面滴入10滴水再裝入袋子。兩個袋子都放在室內(nèi)常溫環(huán)境中。第二組實驗比較3號面包和4號面包。3號和4號面包都各滴上10滴水。不同的是，把3號面包放入冰箱冷藏格，4號面包放到窗外太陽能照射到的地方。一段時間后，2號面包上出現(xiàn)了一些黑色的小點點，一直放在室外的4號面包更夸張，黃綠色的東西面積更大。這些東西大概就是霉菌了。2號和4號面包不僅樣子發(fā)生了變化，聞過去也是一股酸腐味，很惡心，我真想馬上扔到垃圾桶里，可是考慮到還要繼續(xù)觀察，只能忍住。沒有加水的1號面包和加了入但是放在冰箱里的3號面包，依舊還是原來白白的模樣。對比面包的變化探究其發(fā)霉背后的科學(xué)真理。

三、造就學(xué)生自主探究能力

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進行探究，獲得科學(xué)知識，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成?？茖W(xué)探究性教學(xué)中，教師在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼，多動腦，多動口，多動手，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。

四、實驗教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗，參與實驗，多多動手，多多動腦，做學(xué)習(xí)的主人。比如，老師完全可以撇開教材，撇開課本內(nèi)容，放開雙手，讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備實驗材料，自己去組織參與這節(jié)課。學(xué)生可以找任何材質(zhì)的材料，比如卡紙、鐵片、廢棄的瓦楞紙、易拉罐、塑料、玻璃等，可以盡情地發(fā)揮自己的想象力，充分利用手邊能夠找到的素材，去完成一座橋的搭建，一個建筑物的搭設(shè)，可以是任何的形狀和大小，只要能保證結(jié)構(gòu)穩(wěn)固。學(xué)生從實驗素材的搜集、目標(biāo)構(gòu)筑物的選擇、實際動手搭建、失敗過程中的思考等方面全方位地參與進來，能夠大大提高學(xué)生的動手能力和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

結(jié)語

在不影響正常課程教學(xué)的前提下，教師可以適當(dāng)?shù)靥砑右欢ǖ目茖W(xué)教學(xué)內(nèi)容到課程中，使學(xué)生對課程內(nèi)容充滿好奇心，調(diào)動小學(xué)生對于科學(xué)實驗的興趣，使學(xué)生能夠在輕松和諧的氛圍下，始終保持探索的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。

參考文獻

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