農村薄弱地區“麻雀”小學數學教學學困生轉化方法

白玉娟

【摘要】學困生既是普遍存在的教育現象，也是各階段教育出現的一類特殊群體，不管是教育設施齊全的城市小學，還是教師資源緊缺、學校基礎設施差的農村“麻雀”小學，都有學困生的存在，本文針對當前農村薄弱地區“麻雀”小學數學教學中學困生的成因加以分析，并提出如何轉化學困生的方法。

【關鍵詞】農村地區? “麻雀”小學? 數學教學? 轉化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0167-01

近年來，國家已經提出了一系列惠及農村教育的政策，例如開展了多年的特崗教師計劃，但仍有一部分地處偏遠、基礎設施較差的“麻雀”小學存在，并且在“麻雀”小學之中還出現了一些學習上有困難的學困生，為此作為當地的小學教師，要采取正確的教學方法，早日實現對學困生的轉化。

一、“麻雀”小學數學學困生的成因

1.家庭原因

對于農村偏遠薄弱地區的“麻雀”小學小學生而言，其父母自身所受教育不多，又有很大一部分父母選擇了外出打工，將這些處于小學階段的孩子交給了家里年長的老人去照顧，于是這些隔代教育下的留守兒童，自身缺乏父母教育，因此未免在學習態度上過于散漫，久而久之就形成了特困生。此外，部分學生由于父母長期不在身邊，造成了心理上的自卑和不自信，無法專注于學習，這也是造成學習上成為學困生的原因。

2.學校原因

對于這些“麻雀”小學而言，教師資源短缺，教師自身素質和能力良莠不齊，部分小學教師在教學中忙于趕教學進度而對學生做“整齊劃一”的對待，沒有照顧到學困生的知識接受能力，導致這部分學生難以跟上老師的授課進度，對開始的知識就沒有理解透徹，后逐步喪失了對后續知識的聽課興趣，這部分學日漸成了拖班級“后腿”的學困生，部分教師和學生對這部分學生的歧視及孤立態度更是加劇了這部分學生“破罐破摔”的心理。

二、農村薄弱地區“麻雀”小學數學教學學困生轉化方法

1.關注學困生心理，找出“學困生”成因

學困生在農村薄弱地區的”麻雀“小學或許人數很多，或許只是班級的個別現象，但都要求作為小學教師而言，要對這部分學生給予必要的心理上關注和情感上的關心。作為農村“麻雀”小學的數學教師，即使不是班主任教師，也要在日常教學中，多關心學困生的心理。例如，數學教師可以利用課下時間，與上課注意力不集中、情緒不高的學困生溝通，成為這部分學困生的“朋友”，了解其厭學和學習困難的原因，是家里原因還是不適應教師的教學方法。如果是家庭因素，數學教師就要與其家長及時溝通;如果是數學教師自身因素，數學教師也要積極地聽取學困生的意見。

2.發揮班干部作用，在團結的氛圍中感受班集體溫暖

對于偏遠地區的農村“麻雀”小學而言，雖然每個班級的學生人數不多，但是也要相應地配備班長、學習委員等班委會成員，數學教師要充分利用班級干部成員團結班級全體成員，一致幫助解決其學習和生活中有困難的學困生。例如針對班級學困生在數學課上消極聽課、自卑心理嚴重且不自信的學困生，教師要鼓勵班干部成員課下與這部分學生多溝通，了解其心理情況，及時匯報給老師。此外，還可以設立“幫扶”小組，由班級干部帶頭，再配合學習成績較好的幾名學生負責幫助一名學困生的學習，并且在平時的班級及學校活動中多給予學困生以表現的機會，讓學困生感受到班集體的溫暖。

3.激發學困生學習興趣，分層次布置學習任務

學困生的由來，很大一部分原因是其自身厭學、對學習懈怠等因素造成的，作為經濟薄弱地區的農村“麻雀”小學數學教師而言，要在教學過程中盡可能地調動學生的積極性，尤其是注意激發學困生的學習興趣。例如，在小學數學課堂，講解完“長方形、正方形”等簡單的圖形知識時，教師就可以鼓勵學困生站起來列舉一下班級或是生活中常見的、具有這類圖形特質的物體。此外，還可以在動手做這些多邊形的環節，數學教師要鼓勵這部分學生采用折紙的方式，親自動手去折疊出數學老師這節課講到的長方形、正方形等圖形，對于表現好的學生要及時給予口頭表揚，再配合教師給予的小紅花、剪貼畫等獎勵。

此外，針對學困生的學習狀況，為了盡快地幫助其樹立數學學習的自信心，必要時數學教師要分層次地布置課堂任務，在學困生學習興趣建立的基礎上，逐步提高對其學習能力的要求。

結束語：

綜上所述，本文對農村薄弱地區“麻雀”小學數學教學學困生的成因進行了簡要分析，又從關注學困生心理，找出“學困生”成因;發揮班干部作用，在團結的氛圍中感受班集體溫暖;激發學困生學習興趣，分層次布置學習任務幾個方面對其轉化方法提出了具體建議，僅供參考。

參考文獻：

[1]李彥，周虎元.淺談農村薄弱地區“麻雀”小學數學教學學困生轉化策略[J].探索篇·課題薈萃.2018（08）.6.