“以讀促寫”在初中英語教學中的應用分析

白增力

【摘要】初中這個學習階段在學生們的學習生涯中承擔著一個承上啟下的重要作用，如果在這個階段學生們的學習可以得到穩定持久的發展，這就為他們以后更加深入的知識學習打下了堅實的基礎。但想要保證學生們的學習可以達到令人滿意的效果，老師在教學方法上就需要做出相應的改變，讓學生們在實際教學課堂中得到更為有效的知識學習與吸收。那么在這里，我們就以初中英語為例，針對“以讀促寫”在初中英語教學中的應用這方面進行相關的研究與分析，幫助學生們更好的吸收所學知識。

【關鍵詞】初中英語? 以讀促寫? 實際教學應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0132-01

1.初中英語學習特點

作為一門綜合的語言學科，英語在學習上不僅需要學生們進行認與讀，對于聽、說以及譯這三方面也需要進行相關的學習，只有這樣才可以把這門學科學好。初中英語在學習的過程中需要學生們積累一定的詞匯量，在此基礎上進行語法知識的學習運用，進而提高學生們在寫作上的能力。但根據實際的教學情況來看，大部分的學生們在寫作這方面都存在一定的問題，部分學生在進行英語寫作時語法會出現問題，對于所學知識的綜合運用達不到我們預期的目標。有些學生在小學階段沒有打好相應的英語基礎，這就導致他們在初中的英語學習中變得更為困難，寫作這部分更是失分嚴重。為幫助學生們提高英語寫作能力，在當前的教育階段，英語老師需要在教學方法上做出相應的改變，提高學生們在寫作上的得分率。

2.“以讀促寫”教學優勢

在英語的學習中，閱讀與寫作兩者之間是有著緊密的聯系的——閱讀是將知識吸收，將其轉化為自己的東西;而寫作則是將自己已經吸收的知識進行輸出，重新對知識進行梳理整合。這兩者無論從外部還是內部都是學生們對知識的學習與運用。但在實際的教學中，閱讀與寫作經常被割裂開呈各自獨立的狀態。想要幫助學生們提高他們的英語寫作水平，在課堂上選用“以讀促寫”這種教學方法是十分有必要的。選用這種教學方法可以幫助學生們在進行閱讀的同時分析文章的框架結構，在此基礎上掌握相關的語法知識與寫作技巧。這樣學生們在進行模仿寫作的時候腦中就有了相關的思路，在寫作能力上也得到了進一步的提升。

3.“以讀促寫”在初中英語教學中的問題

3.1 英語閱讀不夠重視

初中英語在進行教學時老師除了對學生們有單詞量的要求外，最重視的就是英語的語法學習這部分。而這也導致了學生們在閱讀上出現短板。學生們不知道閱讀的目的是什么，相關的要求有哪些，只是完成任務式的進行閱讀，在這樣的課堂上學生們學習不到文章是如何進行框架結構組織的，對于文章中出彩的寫作手法也直接忽略掉。如果老師不帶領學生們對其進行相關的閱讀分析指導，學生們在平時的英語課堂上也不會對閱讀產生興趣，學生們的閱讀能力也就隨之下降，這就導致讀寫分離，“以讀促寫”這種教學方法也就發揮不出其真正的優勢。

3.2 閱讀與寫作之間的銜接出現問題

閱讀與寫作這兩者是密不可分的，前面我們也已經提到過。如果學生們的閱讀量達不到一定的標準，學生們的語感也就培養不起來，在這種情況下對學生們進行寫作的訓練結果可想而知。想要讓“以讀促寫”這種教學方法發揮出其真正的實力，讓閱讀與寫作兩者之間建立有效的連接是十分重要的一點。但同時也需要注意學生們在思維上的轉化問題，不要讓學生們犯“中式英語”這樣的錯誤。

3.3創新意識的缺乏

老師在進行試題批改時，在寫作這部分總是會遇到同樣的句式，雖然說這種作文不會失分，但總體的得分也不會高。造成這種問題的原因就是學生們在進行寫作時缺乏一定的創新意識。選用“以讀促寫”這種教學方法是要讓學生們學會更多的英語寫作技巧，而不是僵硬的套公式。

4.“以讀促寫”在初中英語教學中的應用

想要讓“以讀促寫”這種教學方法對學生們的寫作水平提供更好的寫作技巧，老師在實際的教學課堂上就需要選用更為適當的授課方法為學生們講解寫作技巧。那么在這里，我們主要就“以讀促寫”在初中英語教學中的應用這方面進行相關的研究與分析。

4.1 重視英語閱讀

運用“以讀促寫”這種教學方法對學生們進行英語寫作的指導與訓練，首先在閱讀上就需要引起老師的重視。比如在學習八年級下冊第二單元《Ill help to clean up the city parks》時，主要學習一般將來時這個語法。在進行這部分知識教學時，老師可以讓學生們通讀2d、3a這兩部分的課文。針對2d部分老師可以為學生們進行詳細的講解，找出里面一般將來時的用法。在3a部分可以讓學生們自己進行閱讀，一邊讀一邊找出一般將來時的用法，在此基礎上加深學生們對該部分知識的學習與吸收。

4.2 有效銜接閱讀與寫作

為幫助學生們可以更為有效的進行英語寫作，老師在進行“以讀促寫”這種教學方法時需要將閱讀與寫作進行更為有效的銜接，在此基礎上幫助學生們提高寫作能力。比如在學習八年級下冊第九單元《Have you ever been to a museum？》這部分知識時，由于現在完成時對于學生們來說比較困難，老師可以讓學生們一邊進行閱讀一邊進行句式仿寫，通過相關的句式訓練檢查學生們的知識掌握情況。在此基礎上給學生們一個作文題目，讓學生們根據所學內容進行句式仿寫，鞏固學生們的寫作能力。

4.3 提高學生們的創新寫作意識

創新寫作意識并不是讓學生們瞎寫，而是通過句式變化為自己的作文增加亮點。而這還是要依賴學生們在平時進行的大量文章閱讀。學生們只要有了足夠的文章積累，在進行寫作時自然而然的就會產生創新意識。比如在作文中需要進行轉折時，學生們可以用even though，however，in spite of，nevertheless，even if等詞語代替but，既可以表達轉折的意思，在作文的檔次上也得到了相應的提升。特別是在議論題材的寫作中，學生們可以通過更多的創新方式表達自己的看法，比如When asked about…，most people say… But many other people regard…as… I personally think…（當被問及對……有什么看法時，大多數人認為……但是，還有很多人認為……我個人認為……）這種句式，就可以很明確的表達自己的觀點，也更具有寫作特點。

結語

英語中的寫作對于大部分學生們來說都是一個學習難點，如果學生們找不到合適的學習方法在寫作這部分的失分率還是很大的。為提高學生們的寫作水平，降低寫作中出現語法錯誤的幾率，老師在實際的教學中選用“以讀促寫”這種教學方法是十分有必要的。這樣教學方法不僅在有限的時間里幫助學生們進行寫作技巧的學習，在促進學生們英語學習的綜合能力上也做出了重要的努力。但老師也需要根據實際情況不斷調整教學進度，幫助學生們更好的掌握寫作技巧，提高學生們在這部分的得分率。

參考文獻：

[1]張珍喜.“以讀促寫”的教學模式在初中英語教學中的應用探析[J].中國科教創新導刊， 2010（27）：54.

[2]張彩紅.淺析以讀促寫教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].西部皮革，2016（12）：183.