小學語文閱讀教學的指導策略探討

黃蘇霞

【摘要】小學語文閱讀教學是語文教育中的重要板塊，貫穿著語文教學的始終，引導學生通過閱讀來學習語文，學習生活。閱讀的作用意義深遠，但是在實際教學的過程中，小學語文閱讀教學的效果卻不太如人意，很多學生對于語文閱讀的學習更多的是機械性的記憶，在很大程度上限制了學生閱讀的自由發展，抑制了學生閱讀的自由性，興趣性，也讓語文閱讀成績不理想，成為語文學習的重難點的部分。所以，本文根據語文閱讀教學在小學階段的指導策略這一角度來展開討論，在此給出一些方法和策略，愿可以給廣大讀者帶來幫助和借鑒。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀板塊? 指導策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0101-01

閱讀是一個漸進的過程，它需要時間的日積月累，也需要學生自身的思考和總結，它不是一個獨立的個體，而是學生在閱讀的過程中逐漸與閱讀融合，產生共鳴。通過閱讀提升寫作能力。指導學生在小學階段進行閱讀，一方面是培養學生學習語文的能力和手段，另一方面是讓學生通過閱讀增加自己的閱歷和眼界。所以對學生的語文閱讀教學是非常重要的。

一、在小學語文閱讀教學中做到“放、引、導”

“放、引、導”是小學語文閱讀教學指導的核心部分，它貫穿于整個閱讀，教師應該注重對這三者的理解和運用。“放”是指教師在讓學生進行閱讀學習的過程中要給學生時間，讓他們根據自己的實際情況來理解語言，然后讓自己逐漸走入文章，成為文章的主角。“引”是教師需要重視的板塊，在這一板塊更重要的是教師的參與，指導，引導學生學會閱讀，通過提問，交流等方式來幫助學生逐步的解決他們在閱讀的過程中遇到的阻礙和困難。“導”是指教師要指導學生在閱讀的過程中思考的循序漸進，培養學生的一些基礎的閱讀能力和閱讀技巧，最好是在關鍵性的問題上來進行閱讀的“導”，教師自身也要把握好這個時機。“引”有延展之意，也就說對于學生的語文閱讀的內容及方法進行一定的擴展，讓學生能夠體會到閱讀的有趣性、多樣性、內涵性。能夠滿足學生對于閱讀的形式的需要，同時也發展他們的創新和創造思維和能力。

二、“讀”與“思”是親兄弟，不應該被分開

子曰，“學而不思則罔，死而不學則殆。”想要有書讀百遍，其義自見的結果，就需要邊思邊讀，二者不可分離。所以，教師在進行課文閱讀教學之前，教師提出的問題，讓學生帶著問題來進行閱讀及思考，能夠形成他們提前閱讀文章的好習慣。秀麗的文章很具有思考的意義，再好的文章不去思考也就沒有靈魂，當然一千個讀者就有一千個哈姆萊特，因而每個讀者的理解是不同的，這也是文章的魅力所在。培養學生在“讀”與“思”中找到閱讀的樂趣。另外，教師也需要對學生對于文章的理解給予尊重，而不是以統一化的語文標準的答案來扼殺學生的閱讀思維的發散，當然，對于學生的見解在給予肯定之后可以在鼓勵學生進一步的往統一化的答案靠近，讓學生在閱讀的過程中用他自身獨特的個性思維來求同。

三、小學語文的閱讀需要有一定的量和面

量變引起質變，面變引起界變。所以，小學語文教師在對學生進行閱讀教學的過程中不能僅僅局限于課本教材所給的閱讀內容，也需要通過自己的研究，學習和借鑒，擴大學生的閱讀數量和閱讀寬度，引導學生進行課外閱讀。

1.充分發揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用。良好的閱讀教學與學生課外閱讀是一脈相通的，若教給學生閱讀方法（如：如何推敲詞語、琢磨句子、分析段落、剖析人物等），學生課外閱讀就不會流于形式。

2.結合課內閱讀推薦課外讀物，激發學生閱讀興趣。 課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充，要以課內帶課外，以課外促課內，介紹與課內有關聯的讀物，使學生在課內學到的知識得到印證，在課內培養的能力得到鞏固和提高。如學了《金色的魚鉤》時推薦學生讀《草地夜行》等。

3.組織必要的課外閱讀指導課。課外閱讀范圍廣，讀物的形式和內容多樣，學生無從選擇，對此教師就要給予一定的指導。這種指導是指導讀一本書的方法。如看“內容提要”選擇讀物;看“前言”或“序”了解作者的寫作動機、時代、背景、作品的思想內容和寫作特色及地位和影響;看“目錄”決定按順序讀，還是選讀幾個章節等。這要因學生個體而異，不要對所有學生一致要求，而是要求學生不要面面俱到。

總結：

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它與整個語文教學的關系是一損俱損，一榮俱榮。閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定著整個語文教學質量的高低。因此，重視小學語文閱讀教學中的指導策略顯得尤為重要。

參考文獻：

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