新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的策略研究

馬興龍

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方式，其能夠根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好等條件，打造相應(yīng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)情境進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和水平，這符合新課改“以生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也為教師打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情境的應(yīng)用策略提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 情境教學(xué)? 新課改? 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0044-01

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在其中逐步領(lǐng)悟人生。情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的入駐，能夠有效幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生借助相關(guān)情境更好地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)去探索、分析語(yǔ)文問(wèn)題，并找到解決語(yǔ)文問(wèn)題的方法，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能和水平也會(huì)在此過(guò)程中得以提升，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

一、利用多媒體，構(gòu)建視覺(jué)情景化教學(xué)

多媒體以其聲文并茂、圖文并存的優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)了語(yǔ)文教學(xué)的有利地位，能夠有效將小學(xué)語(yǔ)文教材中靜態(tài)的文字和圖像等轉(zhuǎn)變成形象可感的視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)扣響求知之門(mén)，帶著強(qiáng)烈地探索欲進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，便于和教師、教材之間形成有效的交流模式，培養(yǎng)學(xué)生探究、動(dòng)手操作的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中主動(dòng)收集、處理與自己學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，成為“踮腳摘蘋(píng)果”的學(xué)習(xí)者。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮多媒體的教輔功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)展的視覺(jué)情景化教學(xué)空間，讓學(xué)生自主發(fā)展學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在情景化的教學(xué)中形成獨(dú)特的自我情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在有趣的圖形、文字之中輕松掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的水平，為教師創(chuàng)設(shè)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解、把握文章內(nèi)容，欣賞文章中優(yōu)美的語(yǔ)言，理清文章思路，體味語(yǔ)言內(nèi)在的意蘊(yùn)感情，筆者借助將文章中優(yōu)美的語(yǔ)言和精美的圖片形成生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)形式，以便將學(xué)生拉進(jìn)作者所塑造的閱讀世界，“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院”“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的……小院立即飄滿了她那芳香的音韻”“是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情……飛向詩(shī)歌的王國(guó)”……引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的腳步，一步步走入作者回憶的世界，在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著月光，為兒時(shí)的“我”歌唱童謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景，在這樣一幅“美妙”的夏夜圖景中，體會(huì)作者對(duì)母親深深的懷念之情。借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生聽(tīng)作者之所聽(tīng)，感作者之所感，悟作者之所悟，讓學(xué)生伴著月光伴著作者，體會(huì)母親對(duì)“我”那無(wú)私廣博的愛(ài)，景之所系，情之所歸。

二、角色扮演，再現(xiàn)閱讀情境人物

小學(xué)生正處在愛(ài)玩、好動(dòng)的階段，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)展的心理特征和興趣愛(ài)好等條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在熟悉的情景中更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。為讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，筆者在課堂之上再現(xiàn)情境人物，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)可以充分表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，并深入到閱讀文本之中，借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)或典型事件來(lái)體會(huì)人物的典型性格，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本人物的了解，帶著強(qiáng)烈地興趣進(jìn)入到情境扮演活動(dòng)之中，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)處于活躍氣氛當(dāng)中，讓學(xué)生在“學(xué)中玩”，在“玩中學(xué)”，教學(xué)也就達(dá)到了另一種境界——寓教于樂(lè)。

比如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)角色扮演活動(dòng)，在此之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生事先借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)揣摩父親所說(shuō)的話語(yǔ)，體會(huì)其中的內(nèi)涵，在課上之時(shí)，進(jìn)行分角色扮演活動(dòng)，再現(xiàn)這次家庭活動(dòng)，并通過(guò)再現(xiàn)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，以幫助其他學(xué)生明白花生的品格，體會(huì)作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉莉.論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（04）