淺談初中英語詞匯教學

陳少杰

【摘要】教師要充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學方法，使學生對英語尤其是詞匯從厭學到樂學。這樣，就會使學生的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，從“要我學”達到“我要學”的境界，最終使中學英語詞匯教學取得突破性進展。

【關鍵詞】新課程；初中英語；詞匯教學

沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家威爾金斯(Wilkins)所言，“Without vocabulary, nothing can be conveyed.”詞匯教學是語言教學的有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學好語言的基礎。新課程標準認為：詞匯量過低難以形成一定的語言運用能力。所以，新課標提出了要提高學生的詞匯量的理念。這對我們英語教師而言，無論是在教學觀念還是教學方法上都提出了新的挑戰和更高的要求。以下是筆者在兩年來的新課程英語詞匯教學中摸索出的一點粗淺經驗。

一、利用拼讀規則幫助學生記憶詞匯

運用拼讀規則教學單詞是指教師通過教學英語單詞的拼讀規則來培養學生利用拼讀規則獨立拼讀和記憶單詞的方法。為了讓學生了解和熟悉拼讀規則，我在教學單詞時反復講解拼讀規則，使之“固化”在學生的腦海里。比如我教學“face”一詞時，告訴學生字母a在開音節中的發音，學生就能根據這個發音規則很快讀出并記憶該詞。學生再碰到含有開音節字母的a的單詞就能根據開音節單詞的特點讀出并記憶單詞，收到較好的效果。

二、利用直觀教學法幫助學生進行詞匯記憶

使用直觀教學法進行詞匯教學就是利用直觀教具，比如實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學單詞。直觀教具有形象性、生動性的特點，能吸引學生的注意力，提高學習興趣，調動學習積極性，有利于教學過程的順利實施，從而提高教學效果。一般來說，日常生活中的一些具體概念詞如fruits, food, cloths, furniture 等類的單詞就可以采用實物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫進行教學。

三、利用解釋法進行詞匯教學

運用解釋法進行詞匯教學就是使用學過的、簡單的、常用的、熟悉的單詞來解釋新的單詞。在教學過程中我根據不同單詞的特點采用同義詞、反義詞、短語等進行解釋。比如我采用以下方法教學單詞：①difficult: hard用同義詞解釋； ②narrow; not wide用反義詞解釋；③ similar: almost the same but not exactly the same用短語解釋。這樣通過解釋法進行詞匯教學可以有效的復習、鞏固已學詞匯，培養學生用英語思維的習慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能，收到很好的效果。

四、利用構詞法進行詞匯教學

用構詞法進行詞匯教學就是通過具體單詞講解一定的構詞法知識，幫助學生記憶新詞。我在教學過程中根據不同情況把這種詞匯教學法分為以下幾種情況進行教學：（1）同根詞，比如pleas（高興）--please--pleasant--pleasure care（愛護、關心）--careful--careless（2）前綴，比如mis--（錯）--mistake --misunderstand dis--（相反）--dislike--disagreement（3）后綴，比如--ist（人）--artist--scientist -y(--的)--windy--cloudy (4）合成詞，比如 saw（鋸）+mill（工廠）= sawmill（鋸木廠） sand（沙）+storm（暴雨）=sandstorm（沙塵暴）

五、創設情境進行詞匯教學

創設情境進行詞匯教學是指根據單詞的意義需要，創設學生日常熟悉的情景進行詞匯教學。學生在創設的情景中學習單詞，可以準確理解詞義、用法和搭配等。比如，在教學單詞“disabled”時我說了下面一段話 “Sam was a boy. He liked riding a bike. One day when he was riding a bike, he hit a car. His leg was hurt badly. From then on he had had to sit in a wheelchair and never stood up. So Sam was disabled. 聽了這段話后學生明白了 “disabled” 的意思是“殘廢的”。通過這種創設語言環境的方法教學單詞，學生對單詞意義的理解更為準確、全面，對單詞的印象更為深刻、具體。

六、歸類法教學詞匯

歸類法教學單詞就是在教學新詞的過程中，把新詞納入到學過的、相關的舊詞系統中，形成更大的單詞系統。比如：我在教學“grandson”時，就有意識請學生復習以前學習過的表示親屬關系的詞，學生很快列舉了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等詞。看見學生們面對黑板上他們列舉的這么多詞很有成就感的表情，我又趁機補充了“granny grandchild granddaughter” 三個相關的詞，形成一個比較完善的表示親屬關系的單詞系統。這樣，學生通過對所學的單詞進行復習整理和知識建構，在詞匯的系統中分類記憶單詞，條理明晰，記憶深刻。

七、利用謎語、故事等教學方法進行詞匯教學

除了以上六種主要的單詞教學方法外，我們還可以根據具體單詞的特點，采用謎語、故事、習慣用語、俗語、成語、笑話、游戲、歌曲、格言、繞口令、詩歌、諺語、打油詩等靈活多樣的方法進行詞匯教學。比如用“Sandwich”的故事教學單詞“sandwich”；用“Polly says”的游戲教學身體部位的詞；用諺語 “A friend in need is a friend indeed” 教學單詞 “indeed”；用歌曲 “Happy Birthday ” 教學單詞 “birthday” 等；這些方法活躍了課堂氣氛；激發了學生的學習積極性，培養了學生的學習興趣，教學效果良好。但是，值得注意的是這種方法的使用要把握好“度”，不能偏離教學主題，否則就適得其反。

總之，在英語教學過程中，詞匯教學至關重要，教師要重視詞匯教學，還要研究教學規律，要根據單詞本身特點和學生的具體情況采取適當的教學方法，做到因材施教、因人施教。培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，幫助學生養成良好的學習習慣，為將來的進一步學習英語打下堅實的基礎。