小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

【摘要】發(fā)散思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)散自身思維范疇從而獲取書本以外知識內(nèi)容的思維方式。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，不光能夠促進學(xué)生思維的活躍度，還能提升英語教師的課程內(nèi)涵深度，從而讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會到思維活動帶來的趣味性與愉悅性，自發(fā)主動參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，為日后英語更深入知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文立足于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，來分析培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要性，并提出在小學(xué)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法，給相關(guān)教育工作者以參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語閱讀;課堂教學(xué);發(fā)散思維

【作者簡介】武靜（1980.11-），女，江蘇睢寧人，睢寧縣王集鎮(zhèn)王集中心小學(xué)，中小學(xué)一級，本科，研究方向：閱讀教學(xué)。

引言

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》（教育部，2012）中提到，英語課程教學(xué)擔(dān)負著提升學(xué)生基本英語素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。在小學(xué)這一階段中，英語閱讀教學(xué)是英語課程教學(xué)中的重要組成部分，也是養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力以及拓展學(xué)生思維能力的主要路徑。對此，許多教師也在逐步努力，嘗試在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，雖然要面對許多挑戰(zhàn)與問題，但總體方向是向前的。本文正基于此，分析探究小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

一、學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的重要性

1.強化學(xué)生思維的活躍流暢性。英語閱讀中有許多單詞是多義詞，例如light，其既有光的意思，又有輕的意思。而在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不僅能夠幫助學(xué)生根據(jù)該詞語的所在語句來快速判斷該詞語的意思，還能在此過程中激發(fā)學(xué)生的活躍思維，使其保持思維的靈活流暢性，并能在短時間能運用多種思維模式來消化英語閱讀內(nèi)容。

2.促進學(xué)生思維的個性化發(fā)展。基于我國當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，教育部門積極鼓勵各小學(xué)階段英語教師通過“求同存異”的方式來保持學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異性，并依靠個性化培養(yǎng)方式來促進學(xué)生的個性化發(fā)展，使教育變得更人性化。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠讓學(xué)生在教師設(shè)定范圍內(nèi)獨立思考，并立足于個人思維模式來發(fā)散學(xué)習(xí)內(nèi)容，為教師的提問提供不同答案。在這一過程中，學(xué)生的個性化思維會不斷成熟，而小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率也能隨之提升。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法

1.玩單詞游戲，指引學(xué)生猜測文章情節(jié)。在英語閱讀文章教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生來玩看單詞猜內(nèi)容的游戲。就是教師給學(xué)生展示文章中會出現(xiàn)的單詞，然后讓學(xué)生依據(jù)所提供的單詞來猜測文章的大致情節(jié)內(nèi)容，鋪墊后續(xù)教學(xué)。例如，教師在教學(xué)生譯林版三年級《Unit4 My family》的時候，首先給學(xué)生列出單詞“me”“father”“mother”“brother”“sister”，讓學(xué)生能大致猜到文章講的內(nèi)容是和親人有關(guān)的。接著，教師再給學(xué)生展示“father”等單詞的圖片，讓學(xué)生更好的理解這一單詞，從而將單詞聯(lián)系起來，知道文章的內(nèi)容是介紹自己的家庭。通過這種游戲方式，學(xué)生的興趣能得到有效激發(fā)，發(fā)散性思維也能得到培養(yǎng)。

2.結(jié)合生活實際，施行分層教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生的英語閱讀水平往往層次不一，因此教師在教學(xué)的時候不能一概而論，而應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)水平實際出發(fā)，實施分層教學(xué)，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。例如，教師在教學(xué)生譯林版五年級《Unit7 Chinese Festivals》的時候，可以先以問題導(dǎo)入，提問學(xué)生“What do people do at the...Festival？”和“What do people eat at the...Festival？”讓學(xué)生根據(jù)問題，結(jié)合自己的生活實際來進行聯(lián)想，將問題解答出來。然后，教師再給學(xué)生展示四個中國節(jié)日圖片，分別是春節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)以及中秋節(jié)，讓學(xué)生參考這幾個節(jié)日來豐富問題答案。最后，教師在之前的圖片上加上節(jié)日的相關(guān)詞匯，讓學(xué)生利用詞組來進行造句，從而對單元閱讀內(nèi)容進行整體的回顧。該種教學(xué)方式就是一種分層式教學(xué)，適合各種英語水平程度的學(xué)生。教師提問導(dǎo)入的方式能夠讓英語水平好的學(xué)生首先展開聯(lián)想，起到推動學(xué)生發(fā)散思維的作用。其次，教師呈現(xiàn)的圖片能夠讓中等英語水平的學(xué)生根據(jù)圖片來回答問題，鍛煉其看圖發(fā)散思維的能力與語言組織能力。最后，教師在之前的圖片上加上相關(guān)詞匯讓學(xué)生造句，能夠推進英語水平差的學(xué)生根據(jù)詞組發(fā)散思維，提升其學(xué)習(xí)興趣和信心。

3.編設(shè)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生猜測結(jié)局。以往在英語教學(xué)過程中，教師往往只是讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容來理解，只要能復(fù)述原文即可，而并未關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)散培養(yǎng)。例如，一些小學(xué)英語教師在教學(xué)生譯林版六年級《Unit1 the king`s new clothes》的時候，通常都是圍繞clever、foolish、show、magic等單詞來進行文章內(nèi)容教學(xué)的，還有些教師會配上相應(yīng)的人物圖片、單詞連線圖，以此來幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更好的復(fù)述課文情節(jié)。以上的做法雖然也能幫助學(xué)生理解英語閱讀文章，但卻無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。對此，筆者認為教師可以編設(shè)不同的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來猜測不同的故事結(jié)局。如，教師可以提問學(xué)生：如果皇帝發(fā)現(xiàn)自己其實沒穿衣服會怎樣？如果小孩子說出了皇帝沒穿衣服會怎樣？通過這些假設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生思考不同的故事走向，從而讓學(xué)生能夠積極思考回答問題，實現(xiàn)思維的發(fā)散性拓展提升。

4.注重讀寫結(jié)合，延伸學(xué)生閱讀體驗。以讀促寫也是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的必要環(huán)節(jié)之一。寫是語言輸出的重要形式，也是增強學(xué)生思維能力的主要途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)整理、分析、反思與提煉文章閱讀中獲取到的信息，將其內(nèi)化成自己的思想并將其完整地記錄下來。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，以讀促寫的形式十分多樣，像是故事改寫、故事續(xù)寫、海報制作等都是常見的形式。

例如，教師在教學(xué)生譯林版六年級《Unit5 A party》的時候，教師可以先讓學(xué)生聊一聊他們是否喜歡文章中的party，并且將原因理由進行說明。之后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從主體、內(nèi)容、形式以及人員等方面思考應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計出趣味性十足又有創(chuàng)意的party并制作出海報，讓學(xué)生參考海報的內(nèi)容來進行投票，選出他們最想?yún)⒓拥膒arty類型。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對最佳海報的成功點進行總結(jié)與分析。這種從讀到寫的方式能夠充分延伸學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步豐富學(xué)生的英語積累，從而增強其思維能力。

5.編創(chuàng)句子，打破學(xué)生思維定勢。思維定勢能夠讓學(xué)生熟練處理英語閱讀中遇到的熟悉問題，得出完美的答案。但是，在需要運用創(chuàng)新思維解決問題的時候，思維定勢就成了阻礙。這個時候教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打破思維定勢，從不同的角度思考問題，從而培養(yǎng)發(fā)散思維，提升思維能力。例如，教師在教學(xué)生譯林版六年級《Unit3 Holiday fun》的時候，首先，可以讓學(xué)生寫自己的快樂假期故事，給學(xué)生提供例句：He visited the Shanghai Museum.和一些其他單詞，讓學(xué)生根據(jù)例句與提供的單詞來編創(chuàng)句子。然后，教師讓學(xué)生在自己編創(chuàng)的句子中羅列出印象中的其他事物單詞，鼓勵學(xué)生說出不一樣的創(chuàng)意方法。學(xué)生在從小事寫到大事，環(huán)環(huán)相扣的過程中，既能掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展發(fā)散性思維，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生英語閱讀發(fā)散性思維的培養(yǎng)對于小學(xué)生英語的閱讀的學(xué)習(xí)是十分重要的。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效途徑，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分運用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如增強其思維能力，如玩單詞游戲，指引學(xué)生猜測文章情節(jié);結(jié)合生活實際，施行分層教學(xué);編設(shè)故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生猜測結(jié)局;注重讀寫結(jié)合，延伸學(xué)生閱讀體驗等。通過以上教學(xué)方法，能讓學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉，為未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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