中職數學有效教學的現狀與對策研究

摘 要：中職教育在我國越來越受到重視，其主要的任務是培養各種各樣有一定基礎知識又具有一技之長的人才。而數學學習是中職學校的一門重要的基礎性課程，不容忽視。文章詳細闡述了中職數學有效教學現狀，詳細分析了中職數學有效教學現狀的原因，探討提出提升中職數學教學有效性的對策，以及為中職院校的數學教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：中職數學;有效教學;對策

一、中職數學有效教學的現狀

（一）學生有效數學學習方面。中職學校學生由于不喜歡學習數學進而與數學老師保持距離，甚至對數學老師產生恐懼。中職學校的學生大部分不具備吃苦耐勞，挑戰自我的精神，一遇到困難就退縮，容易放棄。對于學習數學更是難上加難，沒有信心和興趣。中職學生的中考數學成績普遍在及格水平線之下，數學基礎相對薄弱。在學習數學方面存在不預習、不復習、得過且過的問題，能完成數學作業就完成，完成不了就抄襲，學習數學是個非常無聊和痛苦的過程，對學習數學提不起興趣。

（二）教師有效數學教學方面。老師上課積極認真，敬業樂業，不斷傳授知識給學生。而填鴨式教學方式不斷灌輸數學知識和解題能力，沒有教會學生利用所學的知識解決問題的能力而令學生不滿意。在學生學習數學考核評價方面也只是通過數學成績作為評價標準，用成績來評估、代表日常數學學習的態度，嚴重打擊了學生學習數學的積極性。

（三）中職數學課時安排方面。在中職院校中，有些中職院校只在一年級開設數學課，通常設置為每周2課時或每周4課時;有些中職院校會在二年級也開數學課程，但是極少部分。整體來看，中職院校的數學課時量還是遠遠不夠。同時，中職院校使用的教材除了與生活實際不沾邊，學習內容的難度和編排上還是要符合中職學生的水平，對學生的數學專業課學習有很大的作用，在使用的過程中，教師和學生對于教材還是很滿意。

二、中職數學有效教學現狀的原因分析

（一）學生方面。中職院校學生的數學基礎普遍薄弱，由于中職院校的學生大部分來源于普通中學，未經過高中階段的學習。因此，中職院校學生的數學基礎相對薄弱，甚至部分學生對幾何等知識不了解，而數學作為一門基礎學科，數學的學習需要層層遞進、聯系比較緊密，舊的基礎知識沒學好就會對學習的新知識產生影響，周而復始數學學習形成惡性循環，學習缺乏系統性。在學習數學的過程中，沒有分析問題的能力，導致中職教學效果大打折扣。同時，中職院校學生數學學習興趣不高。學生對學習數學未形成正確的認識，導致數學的學習動機不強，對數學學習不感興趣，甚至會對數學產生恐懼，并且與數學老師保持距離。一方面是學生開始沒學好，導致學生有排斥心理，舊知識還沒掌握又教授新知識，新舊知識存在一定的聯系，一開始沒學好就會產生惡性循環，認為學習數學難度較大，難以理解抽象的知識，在學習數學上有失敗的經歷，失去學習數學的信心;另一方面是學生數學學習習慣較差，學習習慣是從一開始逐步培養的過程，中職院校的大部分學生成績較差，未能形成一個良好的學習習慣，在學習中缺乏主動性，課前不預習、課上不聽講、課后不復習，學習的整個過程中缺乏自我管理和自我約束的能力，不能將學習的知識學透，導致學習成績越來越差。

（二）教師方面。中職院校的數學教學安排不合理，中職院校的數學基礎較為薄弱，教師一味的按照教材教授知識，沒有根據學生的實際情況制定符合學生實際，容易接受的知識進行教學，沒有與學生建立友好的師生關系[1]。導致學生在數學學習中產生抵觸心理，在潛意識里就會不喜歡學習數學，覺得數學學習沒有必要，在日常的生活中難以應用，漸漸地失去了學習數學的興趣，有些甚至會對數學老師產生抵觸心理。一方面還存在數學教學方式的不合理，教師按照教材照本宣科的傳授數學知識和解題能力而忽略學生學習能力及綜合能力的培養。在數學教學中，師生間未建立良好的互動關系，難以在教師的引導下調動學習數學的積極性，難以發自內心的感受學習數學的興趣。另一方面，數學教學評價模式不合理。大部分的教師都以考試成績作為評價學生的標準，教師會在學生進行期末考試，通過為學生梳理重點，導致學生會有臨時抱佛腳的心理，只要把老師畫的重點背熟，可以拿到不錯的成績，久而久之學生對于學習數學的興趣越來越低。對于平時學習數學的學生來講，未嘗不是小小的打擊，學不學都一樣，考試都會有重點。

（三）學校課時安排方面。中職院校的專業技能是學校發展的根本，學校主要以專業知識教育為主，在教學上多以重視專業課教學，注重學生的專業學習和專業技術能力培養[2]。中職院校重視專業課是無可爭議的，但如果專業課遠遠多于數學等基礎課程。在課程安排上，把更多的時間安排在專業課方面，而數學等基礎課的課時安排適當地刪減，這樣無疑是錯誤的。這都會對學生數學學習產生很大的影響，導致他們對數學學習興趣不高、自信心不足，這也對學生的全面發展產生一定的影響，專業能力的發展也會具有一定的限制性。

（四）教材方面。一方面中職院校的數學教材內容較多、較難。教材沒有實用性，教材與生活嚴重脫節。在教學過程中，教師以知識點、結論作為重點，在與學生互動方面缺乏，導致數學的實際意義未能很好的表現出來，學生沒有深入去了解探究數學的奧秘;另一方面，在中職院校各個專業中都是用同一套數學教材，教學內容大同小異，未能體現差異性。學生自認為學習數學跟專業無關，到真正應用數學知識時才發覺，才感受到數學學習的重要性。

三、提升中職數學教學有效性的對策

（一）加強學生有效的數學學習，充分激發學生學習數學的興趣。學習興趣是學好一門學科的基礎和根本，有效的增加學生學習數學的興趣，可增加學生學習數學的信心[3]。中職院校學生缺乏學習的目標，沒有意識到數學學習的適用性和重要性。教師在教學過程中，要根據學生的具體情況，制定一些跟實際生活相關的知識點進行教學，使學生在接受數學基礎知識同時，增強數學學習的主動性。同時，培養學生良好的數學學習習慣;培養和引導學生一個良好的學習習慣，要做到課前預習，先了解接下來的學習的知識點，在教師教學過程中認真聽講，積極思考，認真對數學重點內容進行記錄，積極主動參與課堂教學，提高課堂學習的效率，在教師的引導下，結合預習的內容，在課堂中消化所學的知識點，課后將所有學到的知識點進行規整，實現知識的鞏固。在學習過程中，要關注學生的情感。中職院校的學生基礎都比較薄弱，內心對于學習還是存在一定的畏懼，對學習不感興趣，學生認為中職院校學習難以實現自己的目標。教師應加強與學生和家長溝通，對學生進行適時鼓勵，讓學生感受到老師、家長對他的關心，重拾信心，以積極的態度面對數學及其他專業的學習。

（二）提高教師數學教學水平。中職院校可以根據學生水平不同，實行分層教學，根據學生的不同，設置一些符合各個學生都學習的內容，對學生進行分層教學，讓每位學生在學習數學的過程中覺得所學的知識任務不難，這樣積極調動學生學習數學的積極性和主動性，讓學生自己愿意去學。一方面，還要不斷改善教學方式，在教學過程中創造教學情境，貼近實際生活，促進學生學習數學的積極性，引導學生在學習數學時積極思考;另一方面，要積極改變評價模式，中職院校的目標是為社會培養各種各樣的專技人才。因此，中職院校不能通過一次考試而對學生學習結果進行評價。中職院校要充分結合實際情況對教學效果進行評價，客觀反應教學效果，從而促進學生學習，實現全面發展。

（三）中職院校要進一步明確數學的教學目標。數學知識的學習是一切文化知識的基礎，學好數學基礎知識才能更有效地學習專業技能。中職院校應該明確數學教學的教學目標，在課程設置、課時安排方面，處理好數學課和專業課的關系，合理分配數學課的課時量。同時，根據中職院校的實際，合理整合教材，使數學等基礎課程教學與學生實際生活相結合，合理安排教學內容，靈活運用教材，對教材的知識點進行合理的刪減和調整，適合中職院校學生的水平，從而促進中職數學有效教學并實現中職院校數學教學的不斷發展。

四、結語

中職院校的數學教學，教師要利用有限的時間把最符合學生的知識傳授給學生，有效的中職院校數學教學不僅能提高學生學習數學興趣，增強學生學習數學的主動性和積極性，還能提高學生的綜合素質，更促進了職校數學教學發展，為中職院校教育改革提供借鑒和參考。

參考文獻

[1] 張潔.淺談職業教育中數學教學如何與專業對接[J].美與時代，2013，07：142-144.

[2] 顧立丹.職中數學教學的現狀及問題分析[D].湖北：華中師范大學，2010：19.

[3] 康麗.中職數學教學的現狀及對策研究[D].湖南：湖南師范大學，2012：22-23、20.

作者簡介：裘紅明（1982- ），男，漢族，江蘇蘇州人，碩士，講師;研究方向：數學教育。