論高中語文個性化閱讀教學的有效策略

薛斌

【內容摘要】作為高中語文教學中的重要組成部分，閱讀教學受到了語文教師的廣泛關注，因而如何提高閱讀教學的質量也成為了語文教師探究的重點話題。這其中，強調學生的個性化閱讀就是一種比較有效的手段，它可以充分調動學生的潛力和充分發揮學生的能力，進而為學生的未來奠定堅實的基礎。本文筆者基于此，提出了個性化閱讀教學的一些有效策略，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。

【關鍵詞】個性化閱讀 ?語文教學 ?高中

個性化閱讀因為其強烈的個性特征成為了高中語文教師大力倡導的閱讀方式，學生也因此受益匪淺。它是一種再創造的閱讀過程，重視的不僅僅只是學生對知識的積累程度，更是學生的精神涵養、品格鑄造和情感生成。因而在個性化閱讀教學中，教師需要讓學生進行自主性閱讀、體驗性閱讀、差異性閱讀以及創造性閱讀。只有這樣才能夠發揮出個性化閱讀的魅力，讓學生置身于濃烈的文化氛圍之中。

一、以學生為主體，進行自主性閱讀

新課程的改革為高中語文教師呈現了新的教學觀，要求他們將學生作為教學的核心，個性化閱讀教學當然也不例外。教師需要將學生作為閱讀活動的主體，鼓勵他們在閱讀中自主提出問題和解決問題。這樣一來，學生就能夠用自己的思維和眼光對閱讀文本進行品讀，進而真正地實現閱讀文本的自主理解。例如：在進行《燭之武退秦師》這篇文章的閱讀教學中，筆者首先讓學生通讀一遍文章，將難以理解的字詞統計出來。然后筆者則進行統一的梳理，以此來為學生的自主閱讀打好基礎。接下來筆者就讓學生進行自主閱讀，并要求他們提出問題并進行解決，如燭之武、鄭伯等人有著怎樣的個性特征之類的問題，這些筆者都會要求學生用文字的形式記錄下來。最后筆者會將之收集起來進行查閱，進而找出學生在知識上的缺漏之處，進而在此基礎上對學生進行引導。

二、創設閱讀情境，進行體驗性閱讀

作為一門人文性很強的學科，語文學科中的大部分閱讀文章都有著濃烈的感情色彩，但這些都是經歷有限的高中學生無法理解的，進而會使學生的閱讀效果大打折扣。這時教師就需要為學生創設閱讀情境來幫助他們體驗這些情感，進而領略作品的豐富內涵。例如：在進行《包身工》這篇文章的閱讀教學中，學生通過簡單的文字描述根本無法體會到包身工制度的罪惡以及帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行。這時筆者就利用多媒體向學生展示了包身工一天的活動視頻，如包身工被欺壓時麻木的眼神、老板娘欺壓人時趾高氣昂的神態等，生動形象的畫面會給學生帶來強烈的震撼和感觸。這樣一來，學生就能與作者產生情感的共鳴，進而對文章有著更加深刻的理解。

三、實施分層教學，進行差異性閱讀

差異性閱讀也是個性化閱讀的其中一種表現形式，就如同世界上并沒有完全相同的兩片樹葉那樣，學生與學生之間的個體差異性也是十分明顯的。他們的閱歷、認知水平和理解程度導致了他們即使閱讀同一本書和同一篇文章，也會有著不同的理解，更何況每一名學生都有著不同的閱讀愛好。這時教師就需要實施分層教學，進而使學生都能夠在閱讀活動中得到滿足。例如：在進行《孔雀東南飛》這篇文章的閱讀教學中，不同的學生從文章中獲得的解讀是不同的，有的學生對封建禮教的摧殘感悟更加深刻;有的學生則對封建家長制度所存在的父母之愛更感興趣;還有的學生專注于對敘事詩體裁的研究。因而在學習了這篇文章之后，筆者就讓學生根據自己的興趣點和感悟去尋找相關的書籍進行閱讀，并將自己的體會記錄下來。這樣的話，學生就能夠見仁見智，企業能夠在閱讀活動中有所收獲。

四、讀寫有效結合，進行創造性閱讀

著名波蘭現象學哲學家英伽登認為，閱讀作品的主要結構有兩點：未定點和空白圖式，前者需要讀者去確定，后者則需要讀者去填補。因此高中語文教師在進行個性化閱讀教學的過程中，需要將閱讀和寫作有效地結合在一起，讓學生充分發揮自己的想象力去進行文章的銜接和連續化，這也是創造性閱讀的本質。例如：在進行《我有一個夢想》這篇文章的閱讀教學之中，筆者的著重點在于讓學生學習文章極富感染力的語言和精妙優美的修辭。接下來筆者就會讓學生以這篇文章為范本來書寫屬于自己的夢想。但筆者要求在模仿的過程中學生需要有自己的想法，進而進行文章的再創造。比如該篇文章的思路為為什么要實現夢想、怎樣實現夢想和夢想是什么，學生就可以根據自己所寫的內容將順序進行調換。這樣一來，他們在再創造的過程中就能夠將之真正轉化為屬于自己的知識。

總而言之，高中語文教師的個性化閱讀教學從本質上來講就是以人為本的語文性質的回歸，其存在的主要目標就是讓學生在閱讀的過程中不斷進行知識的積累和再創造。這樣一來，所有的學生都能夠根據自己內心的真實想法賦予文章以全新的意義和闡釋。因此高中語文教師必須堅持個性化閱讀教學的方針不動搖，進而采取不同的措施為學生創造出良好的閱讀環境，幫助他們真正地理解和有效地進行閱讀活動。

【參考文獻】

[1] 譚慶華. 試論高中語文個性化閱讀教學的實施[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（03）：25-26.

[2] 趙一聰. 談高中語文個性化閱讀教學的有效開展[J]. 西部素質教育，2016，2（23）：228.

（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣第一中學）