基于翻轉課堂的樓梯細部構造教學設計

黃樂平

摘 要：翻轉課堂也稱為顛倒課堂，本文以樓梯細部構造教學設計為例，分析了“翻轉課堂式”教學模式在高職建筑類專業建筑構造課程中的應用，并分析了該教學模式在課程應用中的問題與挑戰，以期為課程教學提供交流學習的藍本。

關鍵詞：翻轉課堂 ?樓梯細部構造 ?教學設計

課 題：本文系浙江建設職業技術學院示范課堂暨2016年度學院課堂教學改革項目（項目名稱：基于微課與翻轉課堂的建筑構造教學實踐）研究成果。

翻轉課堂 “Flipped Classroom”或“Inverted

Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。本文筆者以樓梯細部構造教學設計為例，將課程內容進行碎片化、移動化處理，采用“翻轉課堂式”教學模式，以教學任務書為主線，實現學生為主，教師引導，課前、課中與課后三階段相結合，理論與實踐一體化的教學設計。

一、教學分析

1.學情分析

長期以來，課堂以教師講授為主，學生被動聽課，課后完成作業，教師再評價的傳統教學方式，學生課堂參與度低，學習熱情不足，學習無壓力。“翻轉課堂式”教學模式要求教師通過精心的教學設計，把學習的主動權交還學生，強調課前、課中、課后調動學生的學習積極性。

2.教學內容分析

樓梯細部構造主要包括樓梯的踏步構造及欄桿和扶手的構造兩部分內容，其中踏步構造主要解決踏步面層及防滑構造，欄桿和扶手的構造主要解決欄桿（欄板）扶手的連接、欄桿（欄板）扶手的轉彎處理、靠墻欄桿的連接等問題。這部分內容日常生活中經常接觸到，沒有專業背景的學生一經點撥也能很快接受，容易通過課前、課中、課后三階段來實施翻轉課堂的教學模式。

二、教學策略

充分融入各種信息化教學手段，營造新媒體學習環境。課前學生查看微課、動畫、基于BIM的3D模型，并完成一份課前調研報告;課中實施階段借助PPT、CAD圖樣，教師結合學生的調研報告組織討論式教學，通過解析得出相應的結論，教會學生識讀樓梯細部構造節點詳圖;課后提升階段，安排學生完善調研報告，完成指定案例的樓梯細部構造節點詳圖的自審紀要，設計簡單的踏步或欄桿（欄板）扶手的節點構造，完成手繪A3圖樣1份。

三、教學過程

1.學習目標設計

依據《建筑構造》課程標準，制定學習目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。

知識目標：了解樓梯的踏步面層做法、防滑措施;掌握踏步節點構造;了解樓梯欄桿（欄板）扶手的常見形式、尺度要求;掌握欄桿（欄板）扶手的連接、欄桿（欄板）扶手的轉彎處理、靠墻欄桿的連接。

能力目標：能說清楚踏步的構造層次、防滑處理的做法;能識讀樓梯細部構造節點詳圖，領會設計意圖;能做簡單的樓梯細部構造節點詳圖設計。

情感目標：通過分組協助，培養團隊協助精神;通過課堂討論，培養學生思辨能力，增強學習自信心;通過圖樣自審，培養學生按圖樣施工的職業精神以及認真、細致、嚴謹的職業素養。

2.課前設計

（1）課前微課設計。課程微課的主要功能是解決學生對樓梯細部構造的認知，包括踏步的類型、常見的材料、做法，欄桿（欄板）扶手的類型與連接構造等。通過擬定簡單的內容用富有邏輯性和信息量豐富的微視頻，來聚焦重難點，為學生做好相應的知識儲備。針對構造層次、連接方式，則可以制作動畫微課，以便學生直觀地理解，微課時間一般為5～10分鐘。

（2）課前調研報告設計。課前調研報告設計主要是為了解決學生課前如何完成知識的有效積累與學習問題。

通過調研學習，學生能初步了解樓梯細部構造涵蓋的內容，常見的材料與做法，不同建筑物對樓梯要求的差異等。將日常生活經驗與新知識進行銜接，提高學生的感性認識與專業知識認知。同時也為節點設計積累了素材。

（3）課前針對性練習。練習設計目的是在學生看完學習資源后，應對學習中的收獲和疑問進行記錄整理。同時，學生也可以通過教師設置的針對性課前練習，達到鞏固學習內容與發現疑問的目的。對于課前練習的考核點設置、難易程度、題目的數量等均需精心設計，幫助學生做好新舊知識的銜接。

3.課中設計

這個環節主要通過三個步驟來實施：一是教師選擇典型課前調研成果，組織學生分組討論，理清樓梯細部構造涵蓋的內容、常見形式，并給出正確的結論;二是利用實際案例工程（學院某公寓樓）構建了基于BIM的3D模型，結合CAD圖樣，引導學生識讀樓梯細部構造，分析設計者的意圖，使學生知其然，更知其所以然;三是搭建職教云班課，課中組織各類討論、測試活動，調節課堂氣氛，動態監測學生對知識點、能力點的實際掌握情況。

4.課后設計

課后設計環節主要考查學生對新知識的應用能力，故采取兩項措施加以實施：一是解決正確識讀節點詳圖的問題，教師給一套CAD圖樣，擬定題目在職教云班課中布置任務，由學生課后獨立完成，并學習答案解析;二是解決節點設計的問題，教師提出問題---給定一個擬建工程的樓梯平面圖與剖面圖，布置學生課后分組完成樓梯細部構造節點設計。

四、教學反思

1.“翻轉課堂式”教學模式可行性分析

“翻轉課堂式”教學模式，要求教師根據教學內容與學生特點及聯系實際分解知識點，制作微課課程，包含PPT、視頻、Flash等，布置課前學習任務。學生自學微課課程，在課外自主學習使知識內化。在課堂中，學生討論交流，反饋問題，教師提供指導和幫助。在這一課堂模式中，師生是平等的主體，教師需要對課堂教學環節做深入細致的設計;同時，要求學生在課前必須有效學習并完成教師提供的各類資源，做好分析，才能在課堂上高效獲得知識，否則，學習效果甚微。其次，由于“翻轉課堂式”教學模式課前、課中、課后三階段環環相扣，其中一個環節沒有落實就很難完成預期目標。因此，教師要結合學情、教學學時分配等做合理安排，并不是所有內容都適合采用“翻轉課堂式”教學模式。

2.“翻轉課堂式”教學模式效果分析

教師方面：一是促進教學能力的提升。“翻轉課堂式”教學模式倒逼教師對課堂進行有效設計，并為學生提供大量微課視頻、PPT、CAD圖樣等教學資源，促使教師不斷升級專業知識，不斷提高微課制作、動畫制作、網絡應用等信息化水平。這一過程將大大提高教師的教學能力。二是促進師生有效溝通，構建和諧師生關系。“翻轉課堂式”教學模式使得師生間的交流溝通非常頻繁，在提問解答、咨詢反饋的過程中，能有效拉近師生的心理距離，教師也可以在與學生的溝通交流中獲得學生的信賴，從而獲取職業成就感。

學生方面：一是有利于提高學習效率。由于“翻轉課堂式”教學模式中提供的視頻資源、動畫等單個學習時間一般不超過10分鐘，有助于短時間內集中學習注意力，快速有效地掌握學習內容，不明之處還可以重復播放;二是通過課前學習、課中解惑、課后鞏固提高，有利于對知識的正確理解與掌握。對于學習以后遺忘的內容，學生仍然可以利用互聯網或者移動設備隨時學習，無需教師現場講授示范。三是有利于培養學生自主學習能力和信息素養。學生利用課余時間提前自學，完成相應的任務，在學習中逐步發現問題，思考問題并嘗試著解決問題，由傳統教學模式下的被動式學習轉化為新媒體環境下的主動學習。學生只有具備比較高的信息素養才能進行網絡資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行交流。

五、教學總結

“翻轉課堂式”教學模式是一種以視頻微課、PPT、案例等教學資源為基礎，以新媒體為學習環境的一種教學模式，在一定程度上突破了傳統教學的限制。在《建筑構造》這門理實一體化課程中，應用“翻轉課堂式”教學模式一方面大大增加課堂教學的信息量，促進教師教學能力的提升;另一方面基于新媒體為學習環境能激發學生的學習興趣，提高學習效果。

同時，也需要注意以下幾點：第一，目前大部分高職院校均以大班授課為主，采用“翻轉課堂式”教學模式很難照顧到所有學生，特別是課中環節，由于受教學時間限制，教師往往只能分類重點解決普遍問題，無法兼顧個別。如能實現20人以下小班教學，教學效果將顯著提升。第二，要注意學習效果的合理評價。“翻轉課堂式”教學模式以學生為教學主體，教學活動的組織形式多種多樣，如分組實施、個人實施、面試、筆試、操作等，因此會涉及學生的團隊合作能力、組織能力、時間管理能力、表達能力等，教師要合理設計評價標準，讓學習效果評價指標作為促進學生主動學習的指揮棒。第三，教師要不斷更新、補充教學資源，保持知識的新鮮度。第四，“翻轉課堂式”教學模式加入了更多碎片化學習的手段，如何讓學生將碎片化的知識融會貫通是教師必須要認真研究的課題，否則學生的學習效果將大打折扣。

綜上所述，“翻轉課堂式”教學模式下，教師在落實教學內容的時候要充分評估，結合教學內容合理設計，還要兼顧學生的信息素養。隨著信息化技術的發展以及教學資源的不斷豐富，在高職專業課程的教學中 “翻轉課堂式”教學模式的應用將越來越廣泛。

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（作者單位：浙江建設職業技術學院）