初中英語詞匯教學(xué)中小組合作的整合實(shí)踐分析

林瓏

【內(nèi)容摘要】詞匯作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，一直是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，對于中學(xué)生來說，會(huì)由于單詞背誦的枯燥而產(chǎn)生難以產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。在長期的英語教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式要也逐漸被應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。基于此，本文以深港版上海牛津八年級(jí)英語下冊教材（以下簡稱深港版八下）為例，試述小組合作的教學(xué)方式在初中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期為英語詞匯教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 小組合作

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，建議是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人劃分成合作小組，通過互相幫助的形式來完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，小組合作的方法通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)而有效提高學(xué)習(xí)效率，對于八年級(jí)的學(xué)生來講，不僅鞏固了之前所學(xué)的英語詞匯，也為以后的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

一、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教師依據(jù)課程目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的接受能力為學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)的過程，這一過程主要涉及三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是備學(xué)生、備教材、備教法。將小組合作的教學(xué)方式應(yīng)用于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，就要分別對這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。首先，在“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式就要對班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分析，教師可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級(jí)學(xué)生按照不同的水平劃分為不同的小組，在這個(gè)過程中需要注意的是照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓他們可以通過小組相互交流、共同提高。其次，備教材，對于深港版八年級(jí)下冊的教材來說，在每一單元中都需要教師在課前為學(xué)生挑出本單元的核心詞匯，并且整理好重點(diǎn)單詞的詞語搭配，以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)放給學(xué)生。最后，備教法，針對本文的小組合作方法，不僅需要教師照顧到不同學(xué)生的水平，還需要教師根據(jù)單詞的難易程度做好適當(dāng)?shù)姆峙洹?/p>

例如，在課前，需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的小組，以班級(jí)48名同學(xué)為例，一共分為8組，每組6人，每個(gè)學(xué)生按照自己的能力以A、B、C、D、E和F命名，以能力最強(qiáng)的A為隊(duì)長leader，在課前負(fù)責(zé)根據(jù)詞匯的難易度，給組員分配不同的詞匯做課前預(yù)習(xí)，同時(shí)也是小組活動(dòng)的組織者organizer，對整個(gè)小組合作活動(dòng)做整體規(guī)劃，并做好各方面的協(xié)調(diào)工作;B是匯報(bào)員reporter，負(fù)責(zé)將A整理的詞匯進(jìn)行匯報(bào);C和D是信息查找員searcher，要求在最短的時(shí)間里可以查找到最有效的信息;E是painter，專門負(fù)責(zé)繪畫;F是時(shí)間管理者timekeeper，專門負(fù)責(zé)提醒時(shí)間，督促大家提高合作效率，并負(fù)責(zé)紙筆等工具的提前準(zhǔn)備以及善后工作。當(dāng)然這樣的任務(wù)分配可以不定期輪換，讓大家都嘗試承擔(dān)不同的任務(wù)，得到較為全面的發(fā)展。這樣的課前準(zhǔn)備對每個(gè)同學(xué)來說，都發(fā)揮了自己的優(yōu)勢和特長，也照顧到了不同水平的學(xué)生。

二、課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可以將課前準(zhǔn)備的單詞學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，不同的小組要根據(jù)單元內(nèi)容分到不同的單詞學(xué)案，并讓學(xué)生提前進(jìn)行單詞的準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備過程中，小組中的成員就要根據(jù)小組分工承擔(dān)不同的職責(zé)。在課堂上，大家根據(jù)之前的準(zhǔn)備快速的完成活動(dòng)，并派出reporter上臺(tái)拿著大家合作的作品，對著全班講解和展示。

例如，在深港版八下Unit 5詞匯教學(xué)中，教師要挑出核心單詞，如 endangered，obligation等，讓學(xué)生前一天去做準(zhǔn)備，課堂上由組長抽中一詞后，大家可以用小黑板或白紙呈現(xiàn)的方式，呈現(xiàn)出大家的成果。學(xué)生用小組合作的方式，自己查找字典或聯(lián)系自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并將與此單詞相關(guān)的內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按照模板寫出并畫出來，具體布局如下：將版面十字分成均勻的四塊，且中央有個(gè)空心圈，在圈中寫好規(guī)定單詞的英文、詞性和中文;左上角寫出英語解釋，左下角是中心詞的衍生詞、相關(guān)詞或?qū)?yīng)詞，右上角用圖畫表示出中心詞（即讓人一看到圖就能想到你想表達(dá)的是哪個(gè)單詞），右下角是用中心詞造句。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后，各組代表一一上臺(tái)講解，在講解過程中，其他同學(xué)記筆記或提問，這時(shí)教師的作用則是及時(shí)做一定補(bǔ)充或解答。如此，學(xué)生通過自己動(dòng)手去獲取信息，與一味地聽老師教授相比，會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。

三、課后鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重對單個(gè)單詞的死記硬背，然而，這樣的學(xué)習(xí)方式只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感，難以真正對學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固。因此，對于課后鞏固的練習(xí)方式，也要不斷創(chuàng)新。教師可以利用卡片游戲的方式吸引學(xué)生的課后自學(xué)興趣。由于在課堂上每組學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)單詞的講解，教師就可以將剩余的核心詞匯留作課后作業(yè)，在小組長進(jìn)行單詞分配后，每個(gè)同學(xué)回家自己制作單詞卡。在下一節(jié)課上，將卡片折至1/4，只展現(xiàn)出圖畫那一面，快速看圖猜詞游戲。這是學(xué)生非常感興趣的。在第一輪游戲中，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里猜詞，哪一組猜對最多，哪組就獲勝。第二輪可以只展示英語解釋那部分，同樣地需要進(jìn)行限時(shí)猜詞，學(xué)生依然興趣濃厚，以此類推。

綜上所述，隨著小組教學(xué)方式的優(yōu)勢不斷凸顯，中學(xué)英語教師應(yīng)該提高對單詞的重視力度，及時(shí)將這一教學(xué)方法應(yīng)用在初中英語詞匯教學(xué)中，充分發(fā)揮小組教學(xué)中可以互相溝通、共同進(jìn)步的優(yōu)勢，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的枯燥感，增加學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許桔花.探索“小組合作學(xué)習(xí)”在初中英語詞匯教學(xué)中的作用[J].華夏教師，2017（15）：66-67.

（作者單位：廣東省深圳市寶安第一外國語學(xué)校）